【摘要】筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)口語(yǔ)的水平直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，教師的口語(yǔ)對(duì)學(xué)生有示范的作用。筆者從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口語(yǔ)存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用策略提出了以下建議：1.提高師范院校學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練;2.注重教學(xué)口語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí);3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);4.預(yù)設(shè)課堂教學(xué)語(yǔ)言;5.加強(qiáng)教師口語(yǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練;6.避免將網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)運(yùn)用到教學(xué)中。以期通過(guò)此研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂口語(yǔ)有一定的提高幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)口語(yǔ);運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這要求教師在課堂中必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);美國(guó)心理學(xué)家賽門(mén)斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的語(yǔ)調(diào)如果掌握不好，可能會(huì)阻礙自己教師生涯的發(fā)展。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷發(fā)展，教師要注重“以學(xué)生為本”的思想，在課堂上以學(xué)生為主，用引導(dǎo)和啟發(fā)的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言要求更加嚴(yán)格，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視教學(xué)口語(yǔ)水平的提高，更要在課堂教學(xué)中展現(xiàn)語(yǔ)言的美，讓小學(xué)生獲得豐富的詞匯積累。

課堂教學(xué)口語(yǔ)，俗稱(chēng)教學(xué)口語(yǔ)，是組成教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是指在課堂教授中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生，為完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的相關(guān)語(yǔ)言。課堂教學(xué)口語(yǔ)分為導(dǎo)入語(yǔ)、教授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)對(duì)學(xué)生有著很大的示范作用，要求教師做到規(guī)范準(zhǔn)確、有趣生動(dòng)、因時(shí)調(diào)節(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者在安徽省樅陽(yáng)縣老洲鎮(zhèn)永合小學(xué)多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上對(duì)樅陽(yáng)縣多所小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況進(jìn)行了為期一個(gè)月的集中調(diào)研，梳理了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口語(yǔ)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)

教師入職以前接受過(guò)教學(xué)口語(yǔ)專(zhuān)題訓(xùn)練的只有三分之一，其中接受過(guò)訓(xùn)練的大部分是2010年以后入職的教師，即年齡較輕的教師;沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)口語(yǔ)專(zhuān)題訓(xùn)練的教師約有二分之一，他們大部分都是教齡10年以上的教師;入職以后接受過(guò)教學(xué)口語(yǔ)能力專(zhuān)題培訓(xùn)的教師僅有六分之一。教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)口語(yǔ)的培訓(xùn)是一個(gè)畢竟突出的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的口語(yǔ)水平。

（二）課堂教學(xué)口語(yǔ)問(wèn)題突出

第一，不注重教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用，廢話(huà)較多。課堂語(yǔ)言非常隨意，經(jīng)常不斷地重復(fù)所講過(guò)的內(nèi)容，有些教師還會(huì)將口頭禪帶到教學(xué)中，口頭禪在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得啰嗦，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)對(duì)老師講課的內(nèi)容失去興趣，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂沒(méi)有活力。第二，部分教師普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)音太重?，F(xiàn)在很多老師的普通話(huà)水平還不錯(cuò)，師范院校的學(xué)生在校都會(huì)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)訓(xùn)練，他們獲得教師資格證書(shū)的前提是普通話(huà)必須是國(guó)家二級(jí)甲等（語(yǔ)文方向要求），但是受方言的語(yǔ)音、語(yǔ)匯等的影響，很多語(yǔ)文教師他們的普通話(huà)還會(huì)夾雜著一些鄉(xiāng)音，還有一些老師容易將生活中的口語(yǔ)帶到課堂上，造成學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生分不清書(shū)面語(yǔ)和生活口語(yǔ)孰對(duì)孰錯(cuò)。第三，教學(xué)語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣，缺乏節(jié)奏、情感，缺乏吸引力。教師在教課過(guò)程中的語(yǔ)言一定要有高低起伏的變化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意，老師要加重語(yǔ)氣;為了突出人物的性格特征，教師的語(yǔ)氣或悲傷或激昂，教師語(yǔ)言的趣味性，更加吸引學(xué)生的注意力。但是有些語(yǔ)文教師不注重教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不好的結(jié)果，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言不到位而對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣。第四，課堂經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)正以較快的速度傳播到人們的生活中，人們會(huì)在潛意識(shí)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，教師們每天接觸網(wǎng)絡(luò)，不知不覺(jué)開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口語(yǔ)的作用

（一）促進(jìn)課堂有效教學(xué)

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確流暢，清晰簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，一方面吸引著學(xué)生，使學(xué)生有興趣的聽(tīng)課，這就可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā);另一方面教師口語(yǔ)的表達(dá)風(fēng)格對(duì)學(xué)生也有著潛移默化的影響，這對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有幫助。

（二）鑄造學(xué)生良好品格

教師把枯燥的文本與生動(dòng)形象的語(yǔ)言相結(jié)合，將文本的深刻主題、哲理與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，把復(fù)雜、多樣的情感與美好的希望、期待融于語(yǔ)言之中，滲透于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，美化每一位的心中所想和所愿，豐富生活中每一段獨(dú)特的經(jīng)歷，形成價(jià)值追求。正是教師課堂教學(xué)口語(yǔ)的感染力，讓師生情感一同跳動(dòng)、迸發(fā)，一起陶冶、共同凈化心靈。

（三）提高師生思維能力

運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)用語(yǔ)，重引導(dǎo)，忌直接回答;或巧妙設(shè)計(jì)矛盾，適時(shí)點(diǎn)撥;或故設(shè)疑惑，相機(jī)指導(dǎo);這首先需要教師自身不斷完善與提高自己的教材分析與解讀能力以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和判斷能力，更需要教師利用課堂互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理及情緒，有效誘導(dǎo)喚醒其積極思維。

（四）改善師生交往關(guān)系

善于表達(dá)的教師，通常更受學(xué)生的歡迎，更容易建立良好的師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任。學(xué)生在課堂上碰到疑惑時(shí)獲得教師一句及時(shí)的講解語(yǔ)與疏導(dǎo)語(yǔ)，做出回答時(shí)獲得一句肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)……這些成為融洽情誼的有效手段。優(yōu)秀的教師十分重視教學(xué)口語(yǔ)在改善師生交往關(guān)系中的特殊作用，也常常借助教學(xué)口語(yǔ)的魅力，獲得理想的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演者重要的角色，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)口語(yǔ)對(duì)于學(xué)生有很大的影響，教學(xué)口語(yǔ)豐富、規(guī)范的教師，他的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，所以為了學(xué)生的良好發(fā)展，教師一定要重視教學(xué)口語(yǔ)的運(yùn)用。

（一）提高師范院校學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

建議相關(guān)師范院校注重提高學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)水平，很多師范學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，可是實(shí)踐上課的機(jī)會(huì)太少，很多學(xué)生走上講臺(tái)的語(yǔ)言組織能力差，課堂預(yù)設(shè)不完整，這和他們?nèi)鄙龠@方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)有關(guān)。師范院校可以進(jìn)行教師口語(yǔ)的專(zhuān)題培訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)校時(shí)就能夠有口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì);還可以請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)傳授教學(xué)口語(yǔ)方面的經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，師范院校還可以舉辦關(guān)于教師口語(yǔ)方面的比賽，讓學(xué)生在比賽中鍛煉提升自己的口語(yǔ)能力。

（二）提高說(shuō)話(huà)和聽(tīng)語(yǔ)能力，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師需要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，觀(guān)察學(xué)生對(duì)于自己的語(yǔ)言的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自己的語(yǔ)言，這就要求教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)好自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)用語(yǔ);在課堂中應(yīng)時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言;要多不斷豐富自己的知識(shí)，多看優(yōu)秀的文學(xué)作品，在生活中主動(dòng)地鍛煉自己的說(shuō)話(huà)能力。

課堂教學(xué)有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是學(xué)生回答教師的問(wèn)題，一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，學(xué)生的能力給予不同的反饋，這需要教師做到首先要明確聽(tīng)語(yǔ)能力的重要性;接著，要養(yǎng)成良好的聽(tīng)語(yǔ)習(xí)慣，尊重學(xué)生講話(huà)，有禮貌、有興趣、有表情地聽(tīng);最后，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)提高自己的聽(tīng)語(yǔ)能力，聽(tīng)學(xué)生朗讀課文，要能分辨語(yǔ)音是否正確，語(yǔ)句是否完整，語(yǔ)調(diào)是否符合文意，感情是否到位;聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題，要能迅速判斷出回答是否正確，答題是否完整，答題是否有亮點(diǎn)。除此之外，教師更需要多觀(guān)摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。

語(yǔ)感是影響教師教學(xué)口語(yǔ)的重要因素，語(yǔ)感好的教師教學(xué)會(huì)非常輕松，但是良好的語(yǔ)感需要教師通過(guò)大量的閱讀、寫(xiě)作等訓(xùn)練來(lái)積累語(yǔ)言，所以，言語(yǔ)實(shí)踐是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一途徑。具體地說(shuō)，需要教師深入生活，加深語(yǔ)言感受能力，在閱讀中培養(yǎng)并鍛煉語(yǔ)感。

（三）學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

觀(guān)摩實(shí)際教學(xué)，是很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同的提高課堂口語(yǔ)的有效途徑。很多教育學(xué)家都主張每個(gè)教師開(kāi)放自己的教室，歡迎其他教師的觀(guān)摩，并且會(huì)聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相觀(guān)摩，認(rèn)真研討，關(guān)注課堂教學(xué)口語(yǔ)狀況，相互進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;還應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生反饋，教學(xué)相長(zhǎng)。

名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂富有吸引力，語(yǔ)言富有感染力，所以經(jīng)常觀(guān)看教師的教學(xué)實(shí)錄，借鑒他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)有很大的幫助?？梢詮囊粤鶄€(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1.學(xué)習(xí)其引導(dǎo)性語(yǔ)言

有智慧的教師應(yīng)該明白圍繞教學(xué)目標(biāo)在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生注學(xué)習(xí)什么，接受什么，表達(dá)什么，這重在需要教師用正確的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。良好的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師的語(yǔ)言，會(huì)引起學(xué)生的共鳴，制造出良好、和諧的教學(xué)氣氛。

2.學(xué)習(xí)其啟發(fā)性語(yǔ)言

有學(xué)問(wèn)的人教學(xué)學(xué)生在于開(kāi)導(dǎo)，教他怎么去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他前進(jìn)而不必強(qiáng)制他。由此看來(lái)，教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性特點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生去思考，而不是什么都靠老師來(lái)講授，教師只需從旁指導(dǎo)，用語(yǔ)言指引他們。教師的啟發(fā)性語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生很大的影響，學(xué)生有時(shí)會(huì)受問(wèn)題的限制，老師需要多加引導(dǎo)，不強(qiáng)求答案的對(duì)錯(cuò)，教師要想營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍必須會(huì)運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)其教育性語(yǔ)言

每節(jié)課都有固定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，所以教師的語(yǔ)言不應(yīng)是隨意地?zé)o目的地“閑談”，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)認(rèn)真斟酌的，圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi)的。教師語(yǔ)言的教育性首先體現(xiàn)在知識(shí)傳授中。語(yǔ)文是一門(mén)人文性、思想性很強(qiáng)的科學(xué)，教師的職責(zé)應(yīng)該是用自己的恰當(dāng)語(yǔ)言，向?qū)W生準(zhǔn)確地講授教材中的文化知識(shí)和所包含的思想意義，既不能脫離教材實(shí)際任意添加意義，也不能忽略意義而使教學(xué)純知識(shí)化。教學(xué)語(yǔ)言的教育性更體現(xiàn)在師生的情感交流中。教師通過(guò)語(yǔ)言用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意，更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.預(yù)設(shè)課堂教學(xué)語(yǔ)言

雖然語(yǔ)文課堂在展開(kāi)過(guò)程中會(huì)生成很多新的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中需要教師隨機(jī)應(yīng)變，巧妙點(diǎn)撥，但是教師的語(yǔ)言具有一定的預(yù)設(shè)性，語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，每一個(gè)詞、每一句話(huà)都要?jiǎng)庸P寫(xiě)出，反復(fù)地模擬、反復(fù)地說(shuō)、反復(fù)地琢磨，去除無(wú)意義的字詞句，修改邏輯混亂之處，斟酌表達(dá)規(guī)范，再模擬、說(shuō)給自己聽(tīng)，使其口語(yǔ)化。在課堂教學(xué)的實(shí)踐后，自己評(píng)價(jià)不完善之處、模糊之處、找出不足，激勵(lì)自己，不斷改進(jìn)與完善，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

5.加強(qiáng)教師口語(yǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練

教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，每個(gè)教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中都要地進(jìn)行自我訓(xùn)練，事實(shí)上，成功的教師的口語(yǔ)往往是經(jīng)過(guò)反復(fù)的自我實(shí)踐訓(xùn)練獲得的。要想提高課堂教學(xué)口語(yǔ)水平，語(yǔ)文教師自身要有明確的自覺(jué)意識(shí)、自我監(jiān)督意識(shí)，加強(qiáng)自我訓(xùn)練。教師可自我設(shè)置目標(biāo)，每節(jié)課對(duì)口語(yǔ)表達(dá)要有一個(gè)量化和可操作化的要求，比如設(shè)定小專(zhuān)題訓(xùn)練，如朗讀訓(xùn)練、聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、導(dǎo)入語(yǔ)訓(xùn)練、講授語(yǔ)訓(xùn)練、提問(wèn)語(yǔ)訓(xùn)練、過(guò)渡語(yǔ)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)語(yǔ)訓(xùn)練、結(jié)束語(yǔ)訓(xùn)練等，從小入手，步步扎實(shí)，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，相信經(jīng)過(guò)自我訓(xùn)練，教師的教學(xué)口語(yǔ)水平會(huì)更上一層樓，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡，教師自身也越來(lái)越自信。

6.避免將網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)運(yùn)用到教學(xué)中

全球進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)和人們的工作和生活密不可分，在教師的生活中不可避免的出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，會(huì)對(duì)他們有潛移默化的影響，在課堂上可能就會(huì)說(shuō)出網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，比如人艱不拆，神馬都是浮云等用語(yǔ)，這些語(yǔ)言可能會(huì)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂的趣味性，可是課堂上教師的語(yǔ)言還是要規(guī)范一點(diǎn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師的語(yǔ)言或多或少的會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，所以為了避免教師將不恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)運(yùn)用到教學(xué)中，教師必須要斟酌每一句話(huà)，不能說(shuō)話(huà)太隨意，慎用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。

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作者簡(jiǎn)介：汪貴富，男，1969年生，安徽樅陽(yáng)人，任職于安徽省樅陽(yáng)縣老洲鎮(zhèn)永合小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：張馳）