【摘要】在現(xiàn)代小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，總是會(huì)聽到學(xué)生不知寫什么的抱怨，其完成的寫作作品也都是比較空洞，內(nèi)容嚴(yán)重缺少，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀，其根源就在于學(xué)生對(duì)于生活體驗(yàn)的欠缺。因此，在后期的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以采取一種體驗(yàn)式教學(xué)法，以此來增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的不斷開闊，豐富學(xué)生生活?；诖?，本文就針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)后期的相關(guān)工作有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);開闊視野

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

體驗(yàn)式教學(xué)作為新時(shí)期的一種新型教學(xué)方法在當(dāng)代教育理論中占據(jù)了十分重要的地位，而且也有著一種廣闊的應(yīng)用空間。特別是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，借助體驗(yàn)式教學(xué)法的有效應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真實(shí)情感的成功激發(fā)，并促使學(xué)生體驗(yàn)積累的進(jìn)一步豐富，進(jìn)而也為寫作任務(wù)的更好完成及自身寫作能力的顯著提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就是以小學(xué)語文寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，給今后的小學(xué)語文寫作教學(xué)提供出了有效的指導(dǎo)和支持。

一、體驗(yàn)式寫作教學(xué)的內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)的積蓄

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中實(shí)施的體驗(yàn)式教學(xué)，首先需要做的就是在寫作課程正式開始之前的數(shù)周就將寫作的內(nèi)容、主題及范圍內(nèi)容提前告知學(xué)生;并結(jié)合具體的寫作要求指導(dǎo)學(xué)生展開生活體驗(yàn)，在生活中如何去動(dòng)手操作、如何去觀察以及如何去閱讀和搜集相關(guān)素材知識(shí)。另外，在學(xué)生的生活實(shí)踐中，教師需要對(duì)學(xué)生的每一動(dòng)作都要給予密切的關(guān)注，尤其是一些細(xì)節(jié)問題，幫助學(xué)生為寫作學(xué)習(xí)積累下更多的素材，同時(shí)也幫助學(xué)生收獲一種獨(dú)特的生活感受，積蓄更多的情感，這在小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)過程中也是十分重要的一

環(huán)節(jié)。

（二）表達(dá)體驗(yàn)

對(duì)于表達(dá)而言，其主要有書面表達(dá)與口頭表達(dá)兩種主要形式;在體驗(yàn)式小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑸钪兴H身遇到的、聽到的或想到的一些具體事務(wù)以及所萌發(fā)出的情感能夠準(zhǔn)確地記錄下來，并且能夠主動(dòng)地與同伴或教師分享。在學(xué)生的這一記錄和分享的過程中同時(shí)也伴隨著一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng)，而且也是學(xué)生獲取有益成分、深化認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要過程。

（三）激活體驗(yàn)

學(xué)生要想克服寫作中的死板和束縛，激活積累的體驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一步。學(xué)生在課堂教學(xué)中通過對(duì)語言、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)性寫作教學(xué)情境的激發(fā)，在課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的想法，將自己積累已久的寫作體驗(yàn)進(jìn)行分享，從而保證學(xué)生在寫作上寫出更加生動(dòng)。

（四）升華經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)人在學(xué)習(xí)或者生活中都伴隨著一定情緒表現(xiàn)，或喜或悲，教師要將這些情緒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成由情緒到情感，最后到情操的演變，在此過程中將會(huì)產(chǎn)生無窮的靈感和力量，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文的應(yīng)用策略分析

（一）指導(dǎo)學(xué)生能夠立體化的去體驗(yàn)生活

寫作的源頭在于生活，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，也就迫切需要語文教師能夠從注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活和感受等方面去著手，在對(duì)生活真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上收獲一種更好地寫作靈感。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠去積極主動(dòng)地觀察和發(fā)現(xiàn)生活中每一細(xì)節(jié)，幫助其能夠在針對(duì)這些生活細(xì)節(jié)的思考之后收獲一種更深刻的情感感悟，最后促使其能夠?qū)⑦@種生活感悟轉(zhuǎn)化為文字以文字的形式表達(dá)出來。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生處在一個(gè)對(duì)知識(shí)和生活不斷探究的階段，針對(duì)語文寫作教學(xué)，追其本質(zhì)就是將學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字?jǐn)⑹龅倪^程。教師想要成功的達(dá)到寫作教學(xué)的目的，必須要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生能夠積極參加并體驗(yàn)到語文活動(dòng)課堂中來;其次，所涉及的語文體驗(yàn)活動(dòng)必須與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，體驗(yàn)多種多樣的生活方式，有效的增多學(xué)生的作文資源。

（二）通過閱讀誘發(fā)生活體驗(yàn)

閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生獲取更多的生活中所不可接觸到的新鮮事物，而且還能促使其成功突破生活局限，所以，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀也正是一項(xiàng)有效的體驗(yàn)生活新途徑。對(duì)此，在寫作教學(xué)過程中，學(xué)校就可以結(jié)合自身及學(xué)生的基本情況，制定一套科學(xué)的閱讀計(jì)劃，同時(shí)教師也要實(shí)施一些有效的措施，如開設(shè)一些學(xué)生興趣性較高的閱讀課及閱讀交流課等，通過閱讀的形式，誘發(fā)學(xué)生更多的生活體驗(yàn)。

（三）借助情境還原引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

在課堂的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)的情景模式，制造學(xué)生的交流和互動(dòng)，通過對(duì)自己生活體驗(yàn)和感悟的交流分享，使生活體驗(yàn)更加深刻。例如在想象類寫作中，學(xué)生很容易出現(xiàn)雷同或者不合理的狀況。如果讓學(xué)生進(jìn)入到其中的角色去想象就是另外一種情景了，五年級(jí)的學(xué)生都熟悉這個(gè)《狐假虎威》的故事，教師在播放故事前現(xiàn)提出要求，讓學(xué)生找出那些地方寫得非常精彩，然后繪聲繪色的將給大家聽，學(xué)生投票選出講得最好的。教師扮演老虎，學(xué)生扮演狐貍，通過對(duì)話讓學(xué)生體驗(yàn)到狐貍的狡猾和沉著，老虎的暴躁愚笨，在這個(gè)想象故事中通過角色扮演進(jìn)行進(jìn)一步的想象編寫，在教與樂中完成想象性寫作的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)于豐富學(xué)生生活體驗(yàn)及生活積累發(fā)揮出了巨大的作用，不僅成功的激發(fā)出了學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)生活的激情，而且還能夠幫助學(xué)生更好地回歸生活世界，能夠更好地借助文字完成對(duì)自身情感的準(zhǔn)確記錄與表達(dá)?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)的有效應(yīng)用，其重要作用日趨明顯，相信在后期的教學(xué)實(shí)踐中必定會(huì)取得一種更為廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮出更大的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]翁媛媛.藝術(shù)體驗(yàn)應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：劉雨嬌，女，1987年生，江蘇蘇州人，小學(xué)二級(jí)教師，本科，主要從事小學(xué)語文教育工作。

（編輯：馬夢(mèng)杰）