【摘要】培養(yǎng)語言表達(dá)能力，既是為學(xué)生一生的幸福奠基，也是語文教學(xué)的重心。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生真正做到“能說會道”呢？ 通過哪些語文實(shí)踐才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？筆者對此從激發(fā)興趣、看圖表達(dá)、立足課堂、拓展教材、互動交流等五個方面進(jìn)行了探討，力圖讓語言表達(dá)的花蕾在低年級語文課堂中得到綻放。本文對于小學(xué)低年級語文教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣;看圖表達(dá);立足課堂;拓展教材;互動交流

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言表達(dá)是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個重要途徑。小學(xué)低年級是發(fā)展語言表達(dá)能力的最佳時期，對他們來說，從進(jìn)入學(xué)校開始，說好每一句話，說完整的一段話，對提高他們的口頭表達(dá)自信非常關(guān)鍵。那么，低年級語文教師，應(yīng)該怎樣提升小學(xué)生的語言表達(dá)興趣，使學(xué)生真正做到“能說會道”呢？ 通過哪些語文實(shí)踐才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？筆者覺得可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

一、激發(fā)興趣，加強(qiáng)說話訓(xùn)練

興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心智的催化劑。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，他們看到的畫面會鮮活的留在腦海中，要利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)他們的直接興趣。為此，在聽說訓(xùn)練中我從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生由不想說到想說。

問題導(dǎo)趣。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，我從課題入手，大屏幕上出示葫蘆的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？問題成了導(dǎo)火線，他們興趣濃厚，你一言，我一語，各抒己見。學(xué)生說出了個性化的語言，同時思維也得到了發(fā)展。

活動激趣。對于低年級的孩子們，他們的天性是“玩”，因此，我們要設(shè)計活動的情境，讓他們從中體會到游戲的快樂。要讓游戲的快樂成為他們口頭表達(dá)的動力。如學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》時，我讓孩子們穿上表演的服裝，分別扮演文章中的小蝌蚪、鯉魚、烏龜和小蝌蚪的媽媽——青蛙。他們模擬得活靈活現(xiàn)，鮮艷的服飾、怪異的動作、夸張的語言，讓課堂變得十分的活躍。在輕松、融洽的課堂氣氛中，孩子們提升了表達(dá)能力，在活動中還進(jìn)入了角色，獲得了學(xué)習(xí)的美好體驗。

競技激趣。小學(xué)生都爭強(qiáng)好勝，利用這一點(diǎn)，可以開展各種競技比賽。可以經(jīng)常開展朗讀、復(fù)述、背誦等與表達(dá)有關(guān)的競技比賽。這樣，原本枯燥的背誦就變成孩子們躍躍欲試的競技活動。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也強(qiáng)化了學(xué)生積極向上的意識。

二、看圖表達(dá)，加強(qiáng)說話訓(xùn)練

俗話說：一幅圖勝過千言萬語。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們更喜歡的就是那些形象生動的插圖，如果這些插圖是具有連續(xù)性的帶有故事情節(jié)的連環(huán)畫，那更是他們的最愛。因此，現(xiàn)在市面上的動漫受到了孩子們的追捧，就是因為他們是有情節(jié)的圖畫。

我們可以利用好課本中的插圖，讓學(xué)生學(xué)會看圖表達(dá)，先自己說說插圖講了什么，再看看課文怎么敘述，在比照中提升自己的表達(dá)水平。如：我在教學(xué)《司馬光》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，看后說說發(fā)生了一件什么事，司馬光是怎樣想辦法的？最后掉在缸里的小孩是否平安脫險？孩子們看著插圖，感到有話可說，爭著描述，很好地達(dá)到訓(xùn)練說話的目的。

孩子們有了說的愿望，接下來，我們只需引導(dǎo)他們把話說完整，把句子說通順。當(dāng)一個孩子有了飛的愿望，他就不會滿足于在地面上爬。同樣地，當(dāng)一個孩子有了說的愿望，他就一定會開始注意怎么說好，怎么說完整。他會去比對自己的表達(dá)和別人的表達(dá)，在強(qiáng)化訓(xùn)練中讓自己熟練的進(jìn)行說話訓(xùn)練。

三、立足課堂，加強(qiáng)說話訓(xùn)練

對于低年段的基礎(chǔ)教育，應(yīng)重點(diǎn)注重應(yīng)用語言教學(xué)，而這關(guān)鍵又在課堂。因此，我們要把課堂作為口頭語言訓(xùn)練的主要陣地，有意識的創(chuàng)設(shè)各種訓(xùn)練機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。在課堂上注重積累，培養(yǎng)說話能力。如，教學(xué)《歡慶》一課時，我讓學(xué)生先通過視頻理解“歡慶”這個詞的意義，然后讓學(xué)生舉一反三，看看除了說“歡慶節(jié)日”以外，還可以“歡慶”什么？學(xué)生就一個個地站起來說“歡慶中秋”“歡慶元旦”“歡慶生日”……很好地掌握了“歡慶”這個詞語及其配套表達(dá)。

課堂上訓(xùn)練學(xué)生說的途徑很多，如，還可以進(jìn)行詞語接龍，可以做課堂詞語搭配練習(xí)。也可以有意識地把一句話的詞語打亂，讓學(xué)生再把它們組織成為完整的句子。這樣，在課堂中就很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

當(dāng)然，除了讓學(xué)生“說”，也可以通過課堂小練筆讓學(xué)生“寫”。低年級課堂小練筆能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言和欣賞語言的能力。如，在學(xué)習(xí)《找春天》時，我覺得課文4—7自然段可以讓學(xué)生模仿，從而訓(xùn)練他們的寫話水平。開始的時候，不少同學(xué)茫無頭緒，不知道自己該寫啥。后來，在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風(fēng)箏、桃花……我給了孩子們五分鐘時間，當(dāng)多數(shù)孩子都寫完了時，我請了幾個孩子讀自己的作品。

沒想到孩子們是那么富有想象力，吳沛萱寫的是：柳枝隨著春風(fēng)輕輕地擺動，那是春姑娘的長辮子吧？張?zhí)炜懙氖牵悍奂t色的桃花不知不覺地開放，那是春天的笑臉吧？江馨瑤寫的是：小燕子從南方飛回來，一邊飛還一邊叫著，那是春天在歌唱吧？潘湛文寫道：風(fēng)箏在春風(fēng)的帶領(lǐng)下越飛越高，那是春姑娘在放飛希望吧？

看到孩子們表達(dá)得這么好，我由衷地感到高興。這也讓我感受到其實(shí)小孩子想象力是很豐富的，很有語言潛力的。

四、拓展教材，加強(qiáng)說話訓(xùn)練

葉圣陶老先生說過：課文只是一個例子。這說明教材其實(shí)只是我們訓(xùn)練口語表達(dá)的一個資源。在教材豐富的資源中，我們要有敏銳的眼光，尋找到其中蘊(yùn)含的豐富的口頭表達(dá)素材。因此，在低年級的語文課堂中，應(yīng)盡量讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容，展開想象，練習(xí)說話。如：教學(xué)《畫風(fēng)》時，我讓學(xué)生思考畫風(fēng)的其他辦法。這樣，學(xué)生的思緒被激活，他們想到畫飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾，想到畫小草點(diǎn)頭，想到畫女孩的長發(fā)飄飄，想到畫柳絮飛揚(yáng)，想到畫樹葉飄落，想到畫風(fēng)箏，想到畫龍卷風(fēng)……他們的想象力一旦打開，就一發(fā)不可收拾。他們的思維相互激蕩，在相互欣賞中發(fā)現(xiàn)，原來畫風(fēng)竟然有無數(shù)的方法。

又如，教學(xué)《荷葉圓圓》時，先讓學(xué)生誦讀課文，理解：荷葉是小水珠的搖籃，荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪;荷葉是小青蛙的歌臺;荷葉是小魚兒的涼傘。再引導(dǎo)學(xué)生拓展課文內(nèi)容練習(xí)說話，讓學(xué)生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉還有誰把荷葉當(dāng)做什么呢？學(xué)生都渴望回答這個問題，小手舉得高高的，積極發(fā)言：荷葉是小蝴蝶的停機(jī)坪;荷葉是小螞蟻的運(yùn)動場;荷葉是小蟲子的游樂場;荷葉是小烏龜?shù)男菹⑼?，他們一個個說得多好。這一環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練，在模仿課文語言的過程中既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、互動交流，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

小學(xué)語文課本，每一學(xué)期都要求學(xué)生完成八個口語交際的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練由于貼近學(xué)生生活，因而使學(xué)生有話可說，而且喚起了他們與他人交際、溝通的內(nèi)在欲望。可以讓學(xué)生結(jié)合自己遇到的一些其他事情，分小組說說，再進(jìn)行全班交流。這樣，通過學(xué)生相互交流，就能使學(xué)生樂于表達(dá)，產(chǎn)生說的欲望。

如，教學(xué)口語交際“我該怎么辦”時，先讓學(xué)生討論：要不要幫父母做家務(wù)？這也是低年級學(xué)生最有興趣的一個話題。由于大部分孩子都有和父母交流的經(jīng)歷，因此，讓他們扮演父母角色，然后互談感受。這樣，學(xué)生的生活就與口語訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)合起來了。

還要針對低年級學(xué)生活潑、好動的特點(diǎn)，把課外生活引入課堂。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動。讓他們模擬超市購物、街頭問路、借東西，開展一些校本的綜合實(shí)踐課。學(xué)生在玩中學(xué);老師則潛移默化中提高了學(xué)生的能力和體驗。

總之，只要我們在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)說話的條件，多給學(xué)生機(jī)會，不斷喚起他們愿說的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在此過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的表達(dá)習(xí)慣，為今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣，就能切實(shí)提高低年級學(xué)生語言表達(dá)的能力，讓語言表達(dá)的花蕾在低年級語文課堂中綻放。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王妙琳.低年級口頭作文訓(xùn)練芻議[J].民營科技，2010（8）.

[3]楊娟.讓表情語文在情景交融中綻放[J].語文天地，2014（8）.

[4]夏勤樂.讓情感之花在語文教學(xué)中綻放[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）.

[5]王水麗.課堂中的“蝴蝶”——小學(xué)教師課堂“OK”式評價語的敘事研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

（編輯：龍賢東）