【摘要】文言文是中華民族文化藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠，是我們不能拒領(lǐng)的文化遺產(chǎn)。偉大睿智的祖先正是借助文言文把他們的智慧傳遞給了我們，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生們在小學(xué)時期接觸到世界上最好的文字，讓經(jīng)典的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);教學(xué)淺談;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、認(rèn)知與傳承：小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)

20世紀(jì)80年代初，我國對小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有了國家層面的文件支撐，但并未引起教育界思想上足夠的重視，對文言文學(xué)習(xí)的制度落實和政策推進(jìn)沒有到位;21世紀(jì)初至十八大后，隨著國家對國學(xué)的重視，文言文教學(xué)再次成為教育領(lǐng)域探討的重要問題。然而，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化必須從文言文的教學(xué)入手方可領(lǐng)略其博大精深。

為何要學(xué)習(xí)文言文？這是由文言文的價值決定的。文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要涵蓋以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語以及歷代仿古作品中的書面語。文言文是相對白話文而來的，其特征是以文字為基礎(chǔ)寫作，注重典故、駢驪對仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。它高度凝練的語言、精密的謀篇、醇厚的美韻、深刻的哲理使得我們更不能忽略對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)承載著文言文價值的體現(xiàn)，主要包括以下兩個方面：

一是文言文關(guān)于傳統(tǒng)文化常識與學(xué)術(shù)研究層面的價值，是中國歷史、國家、民族、地方文化、民間技藝、生產(chǎn)勞動、創(chuàng)作創(chuàng)新等在文字上的集中體現(xiàn)，它是國家歷史發(fā)展的記載，是了解國家發(fā)展的基礎(chǔ)資料和史料。

二是文言文關(guān)于道德價值與民族精神層面的價值，它宣揚的“仁、義、禮、智、信”等積極向上的價值追求是對人生意義和國家民族信念的洗禮和塑造，是指引國家發(fā)展的強大信念和精神力量，是對國魂和族魂的高度凝練與概括，是中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的精神支撐和力量源泉。

學(xué)習(xí)文言文的過程正是體會中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的過程，小學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)就是從對傳統(tǒng)文化價值的初步認(rèn)知，逐步過渡到為傳承與發(fā)揚中華民族精神奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這正是文言文學(xué)習(xí)價值的體現(xiàn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要意義所在。

二、適度與積累：小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求

在新課程改革背景下，對文言文教學(xué)提出了新要求，這也是我國重視國學(xué)教育在語文教學(xué)中的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)需定位準(zhǔn)確，既不能任意拔高，脫離小學(xué)階段實際，也不能浮光掠影，錯過重要的語感培育期。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，應(yīng)掌握一個度字，不能深不可測，不能急于求成，更不可急功近利，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)界定為從熟誦讀到知其意，以明其理、活其用。

強化誦讀是小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的重點與瓶頸，小學(xué)階段是語感形成的關(guān)鍵期，而朗讀文章可以全面調(diào)動學(xué)習(xí)的積極情緒，豐富學(xué)生們的精神世界，是語感形成的必經(jīng)之路。文言文經(jīng)典作品的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能感同身受;文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻體會。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，讀流利，讀熟。讀通，即語句通暢、讀準(zhǔn)字音，讀出停頓、語氣、重音、節(jié)奏，學(xué)會斷句;讀流利，即讀出情趣，讀出文言文的味道;讀熟，即朗朗上口，熟讀成誦。通過誦讀文言文促進(jìn)口、眼、腦的協(xié)同一致，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

在長期反復(fù)地誦讀過程中，學(xué)生在主動積極的思維和情感介入下，根據(jù)詞句的聲調(diào)、節(jié)奏等從文言文內(nèi)容和語言形式里，不斷獲得理解與體驗，不斷有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步了解文言文的大致意思是自然而然、水到渠成之事。

培養(yǎng)語感，進(jìn)而積累語言，豐富語料素材，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，為中學(xué)學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品做好過渡，是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的重要指向。在長期反復(fù)的誦讀、知其意的過程中，播下喜歡閱讀的種子，激發(fā)閱讀文言文的興致，逐漸培養(yǎng)出愛讀的興趣，形成閱讀文言文的習(xí)慣，豐富語言、搜集素材、積累典故，進(jìn)而探尋知曉文章蘊含的道理或寓意，并將此活學(xué)活用，不斷提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平，以發(fā)揚傳承古代的燦爛文化。

三、方法與引導(dǎo)：小學(xué)文言文教學(xué)中的探索體驗

小學(xué)文言文教學(xué)，應(yīng)以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)秀的語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為先，采用多種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，方能讓學(xué)生積極主動地參與到文言文的學(xué)習(xí)中來，不再視學(xué)習(xí)文言文為畏途。探索新的課堂教學(xué)方式對提高小學(xué)文言文課堂教學(xué)效率具有十分重要的

意義。

（一）自劃節(jié)奏，分步提升

自讀。首先讓學(xué)生們自讀一遍文言文，目的是讓學(xué)生們讀準(zhǔn)字音，讀通語句，同時讓學(xué)生們自己根據(jù)語感，嘗試劃出句子內(nèi)部的停頓，找出語句的韻律與節(jié)奏。

范讀。教師出示標(biāo)有句子內(nèi)部停頓的全文，讓學(xué)生糾正自己錯誤的停頓，教師示范朗讀之后再開展多種形式的誦讀。在韻律中誦讀，學(xué)生們興趣高昂，既避免了學(xué)生無節(jié)奏單字凌亂式閱讀，又促進(jìn)了學(xué)生對文章節(jié)奏的把握。

朱熹有云“謂讀得熟，則不待解說，便自曉其義也?！笨梢哉f，學(xué)生們的語感和素養(yǎng)都是在誦讀中得來的。在文言文的教學(xué)中，我們建議把韻律節(jié)奏式誦讀放在首要位置，讓學(xué)生們通過多種誦讀的形式讀出古文那抑揚頓挫的節(jié)奏，感知古文言簡義豐的魅力，進(jìn)而熟讀成誦。

（二）競賽誦讀，提高興趣

小組合作比賽誦讀是小學(xué)文言文教學(xué)中最有效的方式之一。學(xué)生誦讀的能力往往是在互相競賽的過程中提升的，通過比賽的方式可以有效消除學(xué)生們對文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理。在課堂上，各小組先自行安排誦讀的內(nèi)容，經(jīng)過多次試練之后，隨機(jī)選擇小組來競賽朗讀。比賽，能夠充分調(diào)動起學(xué)生們的參與欲望，容易把學(xué)生們誦讀的最好水平展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)習(xí)文言文的興趣會大幅提高。

（三）表演誦讀，升華情感

在教學(xué)那些富有故事情節(jié)的小古文時，表演誦讀這種形式猶如添加劑，尤為能激發(fā)起學(xué)生誦讀的興趣。表演誦讀是學(xué)生們體現(xiàn)綜合素質(zhì)的誦讀方式之一。例如在教學(xué)《畫蛇添足》中“一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：‘吾能為之足?！闯?，一人之蛇成，奪其卮，曰：‘蛇固無足，子安能為之足？”’這一片斷時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文言文中人物說話時的神態(tài)動作，讓學(xué)生們集思廣益，一邊誦讀一邊配以相應(yīng)的動作。在表演誦讀的過程中，學(xué)生們可以身臨其境，孩子們笑聲不斷，這種形式既活躍了課堂教學(xué)的氣氛，又加深學(xué)生對課文的理解，真正體驗到了學(xué)習(xí)古文的樂趣，真可謂一舉多得。

（四）猜字猜句，促進(jìn)理解

在小學(xué)文言文教學(xué)中，“猜一猜”也不失為學(xué)習(xí)古文的一種好方法。有些文言文故事，學(xué)生們學(xué)習(xí)之前已對內(nèi)容有所了解，課堂教學(xué)可以著重運用“猜一猜”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解文意。學(xué)生們可以聯(lián)系舊有的知識來猜“字”“詞”的意思，也可以聯(lián)系上下文來猜句子的意思。在猜的過程中，孩子們你一言，我一語，思維相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，不用老師過多講解，便能說出大體文意。

（五）整體評價，吸取經(jīng)驗

小學(xué)文言文教學(xué)重在于啟發(fā)與引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生對文言文的認(rèn)知與理解。每篇文言文學(xué)習(xí)之后，對學(xué)生的自讀、誦讀等情況進(jìn)行整體評價，對好的方法與經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)采納，不斷探索適應(yīng)新課改的小學(xué)文言文課堂教學(xué)的新方式，培養(yǎng)閱讀興趣，體驗古人智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

不同層次的教育受眾需要不同的教育策略，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎY(jié)合學(xué)生的實際情況、找準(zhǔn)文言文的教學(xué)魅力點，另辟蹊徑，進(jìn)行趣味教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到文言文的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而達(dá)到教師“寓教于樂”，學(xué)生“樂有所學(xué)”的效果，為發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化找到切入點。

（編輯：郭恒）