【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”我們應(yīng)尊重每一位學(xué)生的差異，欣賞每一位學(xué)生的獨特，鼓勵每一位學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點。而閱讀又是與作者的心靈碰撞，學(xué)生從語言文字中獲得對故事或文中人物的感悟，被作者的文字打動與之產(chǎn)生共鳴。這兩種理念在實際教學(xué)中相互融合，達(dá)成課堂的和諧共生。但有時它們是相互背離的，這時以哪種理念為核心就需要我們老師自己把握。前不久同年級的一節(jié)閱讀研討課，引發(fā)了我的思考。

【關(guān)鍵詞】價值;取向;語文

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

蘇教版語文四年級下冊的一篇課文《我不是最弱小的》。課文通過一家人自覺保護(hù)弱小者的故事，潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)了一個信息——愛心的美好。課堂上教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，抓住印象深刻的詞句，談?wù)勼w會。學(xué)生們讀過書后便開始發(fā)表自己的看法。有位同學(xué)說，他從薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的舉動中體會出了薩沙的聰明，因為他能很快想出辦法反駁媽媽的話。老師沒有表示異議，課堂仍在繼續(xù)。我卻總覺得不妥，我們固然不能說這個同學(xué)說的不對，但至少他偏離了人物的真實心理。教學(xué)接近尾聲，教師讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生說：“媽媽為什么不把雨衣給托利亞？”此問一出，立即有人說：“因為最弱小的是薩沙，不是托利亞?！币灿腥苏f應(yīng)該先給托利亞。還有孩子不知該如何回答。教師肯定了保護(hù)最弱小的這種看法，于是課堂繼續(xù)進(jìn)行。對此我又覺得不妥。

學(xué)生敢于對文本進(jìn)行大膽剖析，敢于表達(dá)自己的感受體驗，課堂氣氛自由活躍，可是似乎與課文內(nèi)容的價值取向不相適宜。作為他們的老師，如何處理教學(xué)內(nèi)容的價值取向與學(xué)生的獨特體驗之間的關(guān)系呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。可見，尊重學(xué)生獨特的體驗是以尊重文本價值取向為前提的。語文閱讀教學(xué)關(guān)鍵在閱讀，學(xué)生必須走近文本，再走進(jìn)文本，最后才能走出文本。只有把“讀、思、講、聽”循環(huán)結(jié)合，才是一條最好的途徑。我知道在自己班上課時也一定會遇到這樣的問題。果不出我所料，在對課文內(nèi)容進(jìn)行賞讀體會的時候，潘晨瑩站起來說：“我從‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’這句看出薩沙很得意?！蔽伊⒖套穯枺骸八靡馐裁茨?？”“媽媽說他是最小的，他覺得不服氣，現(xiàn)在他終于可以證明自己不是最弱小的了，所以他很得意?！庇行┩瑢W(xué)點頭表示贊同。之前聽課時發(fā)現(xiàn)的問題真的來了，我沒有聽之任之，也沒有武斷的下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生從課文中找一找薩沙為什么會說這句話。

學(xué)生仔細(xì)閱讀后舉起了小手。於心儀說：“薩沙在滂沱大雨中把自己的雨衣蓋在薔薇花上，保護(hù)了嬌嫩纖弱的花朵。他也有力量可以保護(hù)別人，所以才會說自己不是最弱小的。”我朝她點了點頭。這時王堯禹要求發(fā)言，他站起來說：“因為前面媽媽說過‘如果你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？’薩沙雖然年齡小，但他不甘弱小，也要做自己力所能及的事?！敝熘檎f：“我同意王堯禹的話，我給他補(bǔ)充：從第二自然段我們知道薔薇花本來是很美麗的，薩沙一定很喜歡它，但它在雨中變得嬌弱無力。我們?nèi)吮然◤?qiáng)大多了，應(yīng)該去保護(hù)它?！庇钟腥苏f：“‘每個人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人?！⒁獾健畱?yīng)該’這個詞了嗎？媽媽是告訴薩沙保護(hù)弱小的人是一種責(zé)任?！睂W(xué)生有了這么精彩的體驗，我?guī)ь^給她鼓掌。我又喊起了潘晨瑩，問她：“你現(xiàn)在還認(rèn)為薩沙是在炫耀自己嗎？”她不好意思地笑了笑，認(rèn)真地說：“剛才又讀了課文，我也覺得薩沙是出于真心這樣做的。”

我也鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因為這篇課文在選入課本的時候做了一些改動，確實讓人感覺有疏漏的地方。很多同學(xué)提了我在聽課時遇到的那個問題：“爸爸媽媽為什么不把雨衣給托利亞？難道托利亞就不是他們的孩子嗎？” 班上立刻分成兩派進(jìn)行爭論。一派認(rèn)為爸爸媽媽也愛托利亞，因為只有一件雨衣，而薩沙是最小的，所以給了薩沙;另一派認(rèn)為爸爸媽媽似乎有些偏心。還有些同學(xué)聽了別人的爭論不知所以。

對于他們的爭論我沒有過多評價，也沒有打斷。英國課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯提出， 學(xué)習(xí)中存在爭議應(yīng)在學(xué)生的討論中解決，這個過程中要保護(hù)學(xué)生的不同觀點而不是統(tǒng)一意見或者給予結(jié)論。尤其是對于人文學(xué)科，要及時肯定學(xué)生探究的積極性，呵護(hù)一顆顆誠摯的童心。

我只是做了小小的提議：“你們都是通過自己的猜想來說的，試著到課文中找找依據(jù)?！睂W(xué)生認(rèn)真地再次閱讀課文。過了一會兒，他們舉起了手。第一個同學(xué)說：“托利亞也聽了媽媽的話，要保護(hù)弱小者，薩沙是弟弟，她可能也覺得雨衣應(yīng)該給薩沙?！蔽壹皶r表揚(yáng)她：“能從文章中找出相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點真不錯?！蔽矣稚约右龑?dǎo)：“從這一家人的行為上，再結(jié)合課文插圖來想想?！睂W(xué)生的思維之門被打開了?！凹偃绽铮改笌Ш⒆觽?nèi)ド滞?，可以看出他們很愛孩子，包括托利亞。”“這是和睦友愛的一家人，爸爸在一邊看書，媽媽就陪孩子們聊天。托利亞生活在這樣的家庭中，一定也有一顆愛心，所以她不會跟弟弟爭的。”“我從插圖上看出，托利亞是笑著的，看來她也很同意把雨衣給薩沙?！薄按笥陜A盆，爸爸馬上把雨衣給媽媽穿，媽媽也是立刻把雨衣交給了薩沙。從這里我們可以知道，爸爸媽媽做這件事根本就沒有考慮，都是自覺的行為，平時他們也一定是這樣做的。托利亞見多了，也會自覺地去關(guān)心弟弟，畢竟，他才是他們家最小的?！蔽疫@時再插話：“托利亞和薩沙生活在一個這么有愛心的家里，耳濡目染之中，才會自覺去保護(hù)弱小者。你們的體會簡直太深入了?！?/p>

教師要重視引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的研讀、體驗、討論等手段，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會接納，學(xué)會糾正自己的認(rèn)識，提升自己的認(rèn)識，通過與文本充分的對話，樹立正確的價值觀，形成積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣。本課的教學(xué)當(dāng)然還會存在不足，但學(xué)生在個性體驗的基礎(chǔ)上不會背離應(yīng)有的價值觀，這對他們以后的閱讀發(fā)展是很重要的。

（編輯：龍賢東）