【摘要】語文知識和語感能力的關(guān)系是特別密切的，獲得語言知識離不開語感，培養(yǎng)和提高語感也離不開語文知識。在語文教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)語文知識和提高語感相結(jié)合。培養(yǎng)語感，應(yīng)讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中感知文字，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語感;朗讀

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前，我校語文課程使用的教材是人力資源和社會(huì)保障出版社出版的《語文》第五版，有很多課文仍然是要求學(xué)生背誦的，特別是詩詞、文言文的背誦，在教學(xué)中，有些學(xué)生就覺得背這些文言文不但耗費(fèi)時(shí)間，而且沒有什么用處。到底背誦這些課文的作用是什么？大概就是從古至今都經(jīng)常講的“書讀百遍，其義自見”吧，意思是讀書讀得多了，書中之義就自然出現(xiàn)，不待講解，即明其義矣。這里面的“義自見”，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是語感的作用。

那語感到底是什么呢？語感重要嗎？怎樣發(fā)揮語感在現(xiàn)階段職業(yè)院校、技工學(xué)校語文教學(xué)中的作用？筆者在這里就這幾個(gè)問題作一些粗淺的探討。

一、什么是語感？

關(guān)于語感，許多語文教育家有著自己的見解，真要追溯的話，大概最早是葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》這樣說道：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫作‘語感’”。當(dāng)代的一些語文教學(xué)研究者認(rèn)為，語感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解”。筆者粗淺的認(rèn)為，語感就是通過大量的、反復(fù)的閱讀，借此對語言文字有著某種直覺的語文感悟，說到底是一種心理現(xiàn)象。

二、語感在現(xiàn)階段語文教學(xué)中的重要性

呂叔湘先生說“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，往往容易被忽視，再加上職業(yè)院校、技工學(xué)校的學(xué)生，語文基礎(chǔ)大多較為薄弱，即使課本的編者已經(jīng)“弱化”了相關(guān)語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但仍然達(dá)不到許多老師所設(shè)想的語文教學(xué)目標(biāo)，因此，從簡單易行的培養(yǎng)學(xué)生的語感能力入手，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就可以作為一個(gè)突破口。其實(shí)，在當(dāng)前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有這樣的表述：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。綜上所述，語感的培養(yǎng)的重要性顯而易見。

三、怎樣發(fā)揮語感的作用

培養(yǎng)學(xué)生語感的方式方法有很多，我認(rèn)為最重要的當(dāng)屬“吟詠誦讀”。這就是簡單易行的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的突破口。

再回到我在文章的開頭所提到的，背課文到底有沒有用？其實(shí)我在那位同學(xué)問我的時(shí)候就明確的回答了他，不但有用！而且極其重要！

古人讀書，特別注重誦讀，有時(shí)還自我陶醉地?fù)u頭吟詠。大量反復(fù)的誦讀吟詠，怎么能找不到“感覺”呢？古人不是常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)謅”“書讀百遍，其義自見”嗎？通過吟詠誦讀，學(xué)生能夠直接、迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，形成直接的與語文感悟能力。

在語文教學(xué)中，要針對職業(yè)院校、技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，減少一些繁瑣的講解，淡化一些知識的傳授，使學(xué)生更多地參與到吟詠誦讀中，筆者從實(shí)際的做法看，當(dāng)吟詠誦讀達(dá)到一定量的時(shí)候，特別是對于文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文，古詩詞等，大多數(shù)學(xué)生都能夠有所啟發(fā)，進(jìn)而觸發(fā)了學(xué)生的語感，使他們更好地揣摩到了文章語氣、情感的變化，充分吸收文章精華，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

當(dāng)然，在背誦的同時(shí)如果注意到增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，可能就達(dá)到了事半功倍的效果。如何加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)呢？

（一）加強(qiáng)朗讀示范

在教學(xué)中，教師以激情投入的狀態(tài)授課，學(xué)生肯定也自然而然地帶入教師的教學(xué)節(jié)奏中，因此示范朗讀很重要！教師帶表情朗讀，更好的是配上合適的音樂，就能夠很好地表達(dá)作者的寫作意圖、思想感情，學(xué)生也就能更好地從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師以深沉、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，把學(xué)生的情感帶入到蒙蒙細(xì)雨的江南小巷中，這時(shí)，是為詩中有情人的擦肩而過唏噓不已？還是為理想的不能實(shí)現(xiàn)而感嘆？我想，不必要教師過多的講解，學(xué)生就會(huì)有自己的語感感悟。

（二）注重朗讀技巧

在朗讀過程中，不僅要有量的累積，還要掌握一些朗讀技巧，才能增強(qiáng)語感能力。

首先，要注重語音輕重和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。如在朗讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，當(dāng)然要輕讀，緩慢而有節(jié)奏的表現(xiàn)作者的難離之情;“在康河的柔波了，我甘心做一條水草”，在讀表現(xiàn)作者比較鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，就要重讀;

其次，要注意停頓。還是這一句，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩?！逼渲凶x到三個(gè)“我”時(shí)，都要作短暫停頓，以表現(xiàn)作者對康橋的依戀之情。

第三，要注意語速適當(dāng)。通過語速的快慢也是可以讓學(xué)生有更好的語感，教師通過自己對課文的理解，在充分把握文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感的基礎(chǔ)上，再把自己的理解轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，對表現(xiàn)興奮、憤怒的語速快一些，表現(xiàn)憂郁、痛苦的語速慢一些，在“潤物細(xì)無聲”中培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。

（三）班級的朗讀過程要多樣

文章想要表達(dá)的感情特點(diǎn)不同，朗讀的方式就可以有多種，職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)也是可以調(diào)動(dòng)的：感情奔放的，組、班齊讀;感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀;情景交融的，配樂朗讀;而對戲劇文學(xué)，則分角色讀。通過多樣方式的朗讀，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，為了讓學(xué)生更好地理解，可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，再分組、全班集體朗讀，就能夠讓學(xué)生在沉浸中受感染詩中開闊博大的景象。

總之，語感是一種對語言文字的感受和體驗(yàn)，是通過后天培養(yǎng)形成的，它需要訓(xùn)練，需要積累。因此，培養(yǎng)學(xué)生語感能力，造就新型人才，需要每一位語文教師不斷強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練，使我們的語文課堂真正做到“有聲有色”。

（編輯：龍賢東）