【摘要】評價往往是課堂教學(xué)中不被重視的環(huán)節(jié)，我們部分教師在新知教學(xué)環(huán)節(jié)做足了功課，而對問題呈現(xiàn)后學(xué)生的參與情況卻不做評價，或草草了事，可謂功敗垂成，弱化了課堂教學(xué)的效果。如何優(yōu)化評價藝術(shù)，為語文課堂教學(xué)錦上添花？本文略談筆者管見，與同行分享。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂評價;藝術(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，關(guān)系到良好的教學(xué)效果的還有教師的藝術(shù)性評價。教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價直接關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中，教師要善于使用藝術(shù)性的評價性語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵、點(diǎn)撥以及引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下高效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在評價過程中，教師也要注重尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師客觀適度的評價中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅，這樣才能讓學(xué)生真正投入到文本學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)有效甚至高效。

一、激勵性語言，喚醒生成

小學(xué)生的社會經(jīng)歷很少，判斷能力不強(qiáng)，對教師的態(tài)度非常敏感，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師的態(tài)度能直接影響學(xué)生的具體表現(xiàn)，所以在教學(xué)過程中，教師要注重根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，抓住其中的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵性評價，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，而且可以讓學(xué)生積極參與課堂活動，掌握知識。

例如在教學(xué)《司馬光》這篇課文的時候，在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確這篇課文的故事情節(jié)：在這篇課文中，主要講述的是司馬光在七歲的時候砸缸救人的故事，由于這篇文本故事性較強(qiáng)，語言也比較淺顯，所以小學(xué)生理解起來并不困難，通過大家的討論探究很快就理解到司馬光的機(jī)智以及勇敢，為了讓學(xué)生更好地受到這種品質(zhì)的感召，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。由于這樣的故事讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高，所以大部分學(xué)生的積極性都很高，但是還有一部分學(xué)生不能投入其中，于是教師這樣進(jìn)行激勵：“同學(xué)們，大家讀得都不錯，其中，老師覺得小花讀得特別好，她在朗讀的時候不僅聲音響亮，而且還有表情，將文本中的情感充分表達(dá)出來了，連老師都能感受到其中的情感，我們大家都要向他學(xué)習(xí)，下面同學(xué)們在練習(xí)一下，然后我們一起進(jìn)行朗讀比賽，看一看誰讀的最好？”在這樣的激勵下，學(xué)生們積極感情朗讀課文，甚至有的學(xué)生讀得聲情并茂，課堂氣氛變得非?；钴S。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，首先指出同學(xué)們中讀得比較好的方面，為學(xué)生的朗讀提供好的范例，然后又以比賽激勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，在這樣的過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，大家主動參與，讓課堂氣氛變得活躍，也收到了良好的教學(xué)效果。

二、針對性語言，有的放矢

小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生語文基礎(chǔ)差，社會經(jīng)驗缺乏，所以在理解文本的過程中不可避免會出現(xiàn)一些偏差甚至錯誤，那么，這就要求教師在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣的措施能保護(hù)學(xué)生的主體性，同時也可以提高學(xué)生的閱讀水平。

例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，這首曲子哀婉動人，學(xué)生們都被歌聲所感染了，在這個時候，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，然后思考：“那么，王二小究竟去哪了？”這時有學(xué)生急著回答：“也許他是玩耍去了?！苯處熃又穯枺骸叭绻谖谋局兴茉斓氖且粋€貪玩耍的孩子，還會有人寫歌曲歌頌他嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會王二小的英雄行為，在文本解讀到這樣的程度的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生朗讀文本，在讀完之后教師進(jìn)行評價：“這位同學(xué)讀得很好，讀出了文本中的情感，也讓我們深深感受到了。但是，還有一點(diǎn)不太完美的地方，那就是個別讀音不是太準(zhǔn)確，老師希望你再重點(diǎn)朗讀一下那些不太準(zhǔn)確的發(fā)音，這樣你的朗讀就更完美了，老師期待你更好的表現(xiàn)。”

在這個教學(xué)實例中，教師抓住學(xué)生的課堂表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行針對性的評價，在這樣的評價中，不僅不會傷害學(xué)生的自尊心，還讓學(xué)生能夠清楚地知道自己的優(yōu)勢以及不足，這樣在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)揚(yáng)以及改正，實現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高。

三、智慧性語言，捕捉生成

在課堂教學(xué)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能讓課堂保持良好的氣氛，讓課堂效果達(dá)到最佳。而教師智慧性的評價語言就可以達(dá)到這樣的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過幽默或者機(jī)智地語言進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的解讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生成精彩。

例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本中精讀，體會文本中描繪的南沙群島的景色之美。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程中，有一個小學(xué)生這樣說：“文本中描寫的太美了，我都想馬上去南沙群島欣賞那里的美景，品嘗那里的美食。對了，我最喜歡吃魚了，不知道能不能去吃魚？”這位學(xué)生的話引起了同學(xué)們一陣哄堂大笑，這時面對混亂的課堂，教師并沒有發(fā)火，而是機(jī)智地說：“不僅你想去，老師也想和你一塊去釣魚吃魚啊?！边@樣學(xué)生們更高興了，而教師就順勢引導(dǎo)學(xué)生走近文本中了解具體的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，教師幽默機(jī)智的語言評價讓學(xué)生們在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的個性生成，讓學(xué)生獲得更為深刻的體驗。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師適度恰當(dāng)?shù)脑u價，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有針對性的提高自己的能力，同時還有助于學(xué)生個性的發(fā)揮，所以，我們教師要注重使用藝術(shù)化的評價性語言，讓語文教學(xué)充滿智慧，收獲精彩。

（編輯：龍賢東）