【摘要】敘事性文本都人不離事，事不離人。敘事性文本中的人物都在事情發(fā)展的過程中凸顯一定的形象，學(xué)生在閱讀中，讀懂人物，進(jìn)而產(chǎn)生一定意義上的鼓舞。

【關(guān)鍵詞】敘事文本;人物形象;感悟思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在平時敘事文本的教學(xué)中，我們都力求讓學(xué)生能夠受到人物形象的鼓舞。也都在思考著一定的策略和途徑，但往往還是那樣的收效甚微，其原因何在？現(xiàn)結(jié)合自己平時的教學(xué)，談幾點比較膚淺的思考。

一、學(xué)生讀出人物形象需學(xué)生自主讀字

有人說語文教材文本就是姹紫嫣紅的園圃，就是美甲勝天的富礦。為什么能夠如此這樣？是因為出自大師的大手筆就是那樣的一字一天地，一字一世界。作為閱讀教學(xué)，想讓學(xué)生能夠真正意義上感悟人物形象，就要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去讀出一些一字一天地，一字一世界的“字”來。譬如教學(xué)《最后的姿勢》，首先讓小學(xué)生能夠在聽讀中聽出幾處描寫譚老師“最后的姿勢”的句子，并自己也去進(jìn)行著比較認(rèn)真的朗讀，學(xué)生經(jīng)過自身的朗讀體驗便讀出“護(hù)生的姿勢”和“犧牲的姿勢”用詞的準(zhǔn)確性，讀后學(xué)生便比較有意義地感到：這里的拉、撐、護(hù)，“死死”地抓住，不僅僅就是動作和行為的迅速，而且就是十足意義上的一種臨危不懼的信心和決心的堅定。教育教學(xué)的實踐比較有意義地告訴我們：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，和“死死”地抓住，那后果肯定是不堪設(shè)想的，幾條鮮活的小生命就這樣比較瞬即地離開人間，但譚千秋老師則是那樣的安然無恙。學(xué)生便比較自主地從比較充滿準(zhǔn)確意義的用詞上感悟到作為一名普通老師那勇于擔(dān)當(dāng)職責(zé)之形象的偉大。如果學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中，不可能去比較有意義地充滿著自主，挖掘文本中相關(guān)關(guān)鍵字詞的意義和所發(fā)揮的具體作用，那肯定是實現(xiàn)不了閱讀教學(xué)之感悟高效的。對于敘事性文本中人物形象的感悟，也獲取不到真實意義上的效果。應(yīng)當(dāng)說敘事性文本中相關(guān)人物形象的表現(xiàn)一般都以比較準(zhǔn)確的動作和行為描寫去實現(xiàn)的，也有著語言的描寫，讓學(xué)生抓住人物的說和做，是實現(xiàn)學(xué)生讀出人物形象的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)生讀出人物形象需學(xué)生自主探句

敘事性文學(xué)作品，故事性比較強(qiáng)，前后聯(lián)系比較緊密。雖然不像政論文那樣具有比較嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，但事理方面的關(guān)系也還或多或少地存在著。對敘事性文學(xué)作品中人物形象的感悟，也不能就是那樣地斷章取義或者就是某種程度上的望文生義，從這個意義上說學(xué)生讀出人物形象需學(xué)生自主探句。學(xué)生讀出人物形象的自主探句，不就是比較簡單而又粗糙地從前去讀到后，這樣的沒有任何意義上把握性的讀是讀不出來人物形象的，即使將相關(guān)章節(jié)背得滾瓜爛熟，也是沒有多少感悟成效的。平時的閱讀教學(xué)，堅持讓學(xué)生去整體介入教材文本，注意讓學(xué)生去瞻前顧后，尤其讓學(xué)生學(xué)會顧及那些前后相互照應(yīng)的句子，尤其讓學(xué)生能夠借助作品中相關(guān)議論的句子。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《船長》，學(xué)習(xí)時，不僅僅就讓學(xué)生去閱讀船長在極其危險的情形下鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘坐救生艇脫險，自己堅守在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的經(jīng)過，而是讓學(xué)生在閱讀故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，抓住文本中發(fā)人深省的議論，讓學(xué)生能夠聲情并茂地讀著：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！睂W(xué)生讀著這樣的議論，產(chǎn)生由衷的欽佩，哈爾威船長之所以能夠那樣的擔(dān)當(dāng)，“忠于職守”是其一生的追求;學(xué)生讀著這樣的議論，比較理想地發(fā)現(xiàn)：作者所發(fā)出的議論，語言比較樸實，蘊含著對哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高品格的謳歌與贊美。

三、學(xué)生讀出人物形象需學(xué)生自主悟段

“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀敘事性文本所提出的相關(guān)要求。這里要求學(xué)生能夠“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！钡那疤崾鞘裁?？那就是能夠通過閱讀去“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。”從某種程度上講，就是需要學(xué)生去比較甚至就是相當(dāng)自主地自主感悟比較重要的段落。敘事性文本都應(yīng)當(dāng)具有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，其中的經(jīng)過是最為主要的，而經(jīng)過中的重中之重則就是事情經(jīng)過的極為高潮的部分，而這高潮部分又是能夠最能凸顯人物形象的關(guān)鍵之處。從如此之意義上去說，讓學(xué)生去讀出人物形象，讓學(xué)生能夠讀出人物形象，著實需要學(xué)生能夠去比較自主地感悟這些比較關(guān)鍵性的段落。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛之鏈》，這是一篇喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主的故事，這是以愛作為一根心鏈，拴緊你我彼此的心，串起來的一個個愛的故事。應(yīng)當(dāng)說故事的情節(jié)比較簡單，但她與他和她與她之間所發(fā)生的故事令人感動。教學(xué)時，學(xué)生比較自主地去讀著老婦人的焦慮和絕望，自主地讀出喬衣因愛所產(chǎn)生的行為;學(xué)生比較自主地去讀著店主的失望，去讀著老婦人也因愛心表現(xiàn)出對女主人的愛之情感。學(xué)生們讀著讀著，作者那精細(xì)的用筆，作者將對作品人物之點贊之情深深融入一個個文字當(dāng)中，產(chǎn)生很大的感染和熏陶作用。學(xué)生們從一個個平凡的人中看到一顆顆不同尋常而又偉大的心靈，學(xué)生從愛所發(fā)生的鏈接作用，看到人間多充滿著愛的真情傳遞。學(xué)生也從愛的傳遞上發(fā)現(xiàn)只要人人都能獻(xiàn)上一點愛，整個世界將會是多么的精彩。

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（編輯：龍賢東）