【摘要】語文學(xué)科離不開讀，學(xué)生的語感，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升離不開朗讀，唯有學(xué)生真正走進文本，去感受、去領(lǐng)悟，體驗文字背后的內(nèi)涵，才能真正感受作者透過文字所流淌的情感。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，就小學(xué)語文教學(xué)中借助朗讀張揚語文課堂的精彩略談點滴淺見。

【關(guān)鍵詞】語文;朗讀;策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要，而在閱讀教學(xué)中朗讀的重要地位不容忽視。朗讀，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，來實現(xiàn)語文表情達意的需要，同時還可以幫助學(xué)生形成較強的語言表達能力。這因為朗讀的重要性，因此應(yīng)該引起廣大語文教師的重視。適度朗讀讓學(xué)生對文本的解讀更加深入，同時還可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成正確的情感價值觀，因此，朗讀訓(xùn)練也是新課改對語文課堂的要求。

一、想象中朗讀，讀出滋味

小學(xué)生的想象能力很強，想象的世界也非常豐富，這樣的方式可以幫助學(xué)生充分感知和理解文本的內(nèi)容，走進文本體會文本中豐富的情感也是感情朗讀的基礎(chǔ)。這就要求在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生充分體驗文本的情感，在想象力的幫助下豐富作品的內(nèi)涵，讓朗讀變得有滋有味。

《荷花》這篇課文，作者用優(yōu)美的語言讓讀者面前呈現(xiàn)了一幅美麗的荷塘圖。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師就是通過激發(fā)學(xué)生的想象來幫助學(xué)生有感情地朗讀，這樣實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高效性。首先教師讓學(xué)生回憶一下自己印象中的關(guān)于荷花的記憶，很多學(xué)生想到了自己在公園看見的荷花，有的說到了荷花的顏色，紅的、白的，還有的說到荷花的形態(tài)，亭亭玉立，就像是小姑娘一樣。在學(xué)生的描繪之后，教師為學(xué)生播放了一段關(guān)于荷花的視頻，讓學(xué)生從感官上升華自己的認識，然后教師讓學(xué)生閉上眼睛想一想：如果自己就是荷塘中一朵美麗的荷花，那么，自己會是什么樣的狀態(tài)。這樣學(xué)生對文本的情感有了很好的把握，這時教師鼓勵學(xué)生有感情地朗讀課文，收到了很好的效果。

在語文課堂上，教師利用小學(xué)生豐富的想象力促進朗讀，讓學(xué)生邊想邊讀，邊讀邊想，這樣在層層推進中激活了學(xué)生的思考，讓學(xué)生對文本的解讀更加深入，感情越來越充沛，讓學(xué)習(xí)有滋有味，學(xué)生也就自然而然地愛上了美文欣賞，提高了自己學(xué)習(xí)語文的能力。

二、品味中朗讀，潛心涵詠

選入小學(xué)語文課本中的文章文質(zhì)兼美，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的最好資源，也可以有效地幫助學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。同時，學(xué)生對文本的深入品讀也可以幫助學(xué)生深刻體會文本中的優(yōu)美語句，這二者是相輔相成的。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語，潛心涵詠，讀出文本的獨特韻味。

例如在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇課文時，教師就把引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言的生動作為教學(xué)的重點內(nèi)容。例如，在文本中有這樣的一句話：“想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！”通過對這句話的分析，學(xué)生們認識到這句話充分表達出錢學(xué)森急于回到祖國的心情，而在重點解讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“魂牽夢繞”是什么意思。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生抓住錢學(xué)森的這種情緒，在朗讀的過程中體會錢學(xué)森的愛國精神。由于有了前面的分析，因此學(xué)生能夠以充沛的情感來朗讀，體會到了文字背后隱藏的獨特韻味，這樣的感悟過程也有效提高了學(xué)生的語感能力。

在閱讀文本的過程中，課文中的一詞一句都蘊含著豐富的情感，體會到作者在語言方面的匠心獨運。而在學(xué)生的動情朗讀中，更容易體會到文本的獨特情感，在品讀中提高自己的語感，提高學(xué)生的語言表達能力，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、評價中朗讀，以點帶面

在語文課堂，教師不能輕易地否定學(xué)生，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，正確的做法是教師要重視對于學(xué)生的激勵，讓學(xué)生樹立自信，從而愛上語文學(xué)習(xí)。而對于朗讀，教師更要注重對學(xué)生表現(xiàn)的評價，找到朗讀過程中的優(yōu)點以及不足，在評價中促進朗讀，以點帶面，實現(xiàn)學(xué)生的共同提高。

例如在教學(xué)《番茄太陽》這篇課文時，教師就設(shè)計了這樣的評讀環(huán)節(jié)：

師：當明明就要離開的時候，對“我”有什么話要說？從文章中找出來。

生：明明在我的耳邊說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

師：那你能試著讀一讀嗎？（于是學(xué)生輕聲朗讀）

師：在你朗讀的時候聲音很低，你為什么這樣處理呢？

生：因為在課文中寫的是“她附在我的耳邊輕聲說”。

師：那你能分析一下她為什么要輕聲說嗎？

生：這是因為明明的這些話只想告訴我，不想告訴別人，所以才會輕聲說。這是他們兩個人之間的秘密啊。

師：那么，她們兩個人之間的秘密是什么？

生：明明想要在將來把自己的腿給“我”，這樣“我”就可以用腿走路。

師：那同學(xué)們想一想這段應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀？（生讀得很輕，很親切，很肯定。）

師：這個同學(xué)讀得怎么樣？

生：我覺得他將文本的味道讀出來了。我也要讀一讀。

這樣學(xué)生們紛紛朗讀起來，在這樣的過程中，大家互相評價，然后指導(dǎo)改進，對好的方面給予肯定，而對于不足之處委婉引導(dǎo)。在這樣的啟發(fā)評價下，學(xué)生不僅實現(xiàn)了對所學(xué)知識的內(nèi)化，而且更加充分體會了文本的情感。在指導(dǎo)一個人的同時，實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高，實現(xiàn)了以點帶面的課堂效果。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，教師要重視朗讀的作用，以讀為本，激起學(xué)生和文本中蘊含的情感的共鳴，通過朗讀，將作品中的情感盡情抒發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生和文本的深層融合。在有感情地朗讀中，學(xué)生的思想受到熏陶，語感得到提升，充分感受到語文課堂的精彩。以讀為本，讓語文課堂成為學(xué)習(xí)的樂園。

（編輯：龍賢東）