【摘要】個(gè)性化閱讀教學(xué)伴隨著新課程改革步入了語文課堂。閱讀教學(xué)要徹底改變過去 “滿堂灌” 的形式，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)入文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，處處滲透一個(gè)“我”字，處處體現(xiàn)個(gè)性。在教學(xué)中，教師還要用贊賞的眼光去看待學(xué)生的獨(dú)特見解，以多元的閱讀目標(biāo)，讓個(gè)性化閱讀綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀;文本;自主;朗讀;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！蹦敲?， 如何進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？

一、立足文本，形成獨(dú)特解讀

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該成為“二傳手”，以自己的分析把教材掰開，揉碎，嚼爛，使學(xué)生像被動(dòng)接受的“容器”一樣。而應(yīng)該當(dāng)導(dǎo)師，讓學(xué)生形成獨(dú)特的有創(chuàng)造性的理解。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，我引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對(duì)話，在交流時(shí)，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，如果沒有對(duì)文本的充分感悟，能提出這么一個(gè)有理有據(jù)的獨(dú)特看法嗎？

二、豐富形式，倡導(dǎo)自主閱讀

同一文本對(duì)不同讀者同樣存在著信息選擇的不同需要，教師要把閱讀教學(xué)課堂還給學(xué)生，千萬不能以一個(gè)接一個(gè)的問題為誘餌，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而應(yīng)該以開放性的提問，去啟發(fā)學(xué)生自主選擇各種信息、自主參與閱讀過程，走進(jìn)作品。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我讓有相同愛好的學(xué)生自由組合，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。這樣把長(zhǎng)課文化成短課文，學(xué)生學(xué)起來就不會(huì)感到吃力，更愿意學(xué)。

課堂上，教師應(yīng)千方百計(jì)地把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。如教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，我讓學(xué)生“選擇自己喜歡的方式，向同學(xué)們介紹黃山奇石的美？”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美;有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語言來描述黃山奇石;有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長(zhǎng)，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”……

三、引導(dǎo)朗讀，加深情感體驗(yàn)

楊再隋教授說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)、更形象嗎？不如指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，去接受潛移默化的教育?！比缃虒W(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以同桌互讀，可以默讀，可以大聲讀，可以快速讀，也可以小組內(nèi)賽讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在之后的自由交流討論中，學(xué)生們有的表達(dá)了對(duì)人類肆意破壞環(huán)境的不滿，有的表達(dá)了對(duì)地球資源面臨枯竭的擔(dān)憂，還有的表達(dá)了對(duì)保護(hù)環(huán)境的熱切呼喚……在這一教學(xué)過程中，我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓他們讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會(huì)，讀中去悟情，讀中去體驗(yàn)。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，張揚(yáng)精彩個(gè)性

語文課堂應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教學(xué)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，提出幾個(gè)問題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。如教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我針對(duì)“你從落花生身上得到了什么啟示？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行闡述。有的同學(xué)認(rèn)為：我們應(yīng)該像“落花生”那樣樸實(shí)無華，做個(gè)埋頭實(shí)干、默默奉獻(xiàn)的人。接著，我又提出了“在當(dāng)今社會(huì)，人只埋頭苦干、沉默不語可以嗎？”這個(gè)問題時(shí)，有一位同學(xué)認(rèn)為：落花生講究實(shí)用固然可貴，但在當(dāng)今社會(huì)如果沉默不語，不善于展示自己，就不一定成為一個(gè)優(yōu)秀的人。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，有的認(rèn)為：該苦干時(shí)就苦干。有的認(rèn)為：該表現(xiàn)時(shí)就得表現(xiàn)……此時(shí)，只要是學(xué)生想到的，我就讓他們暢所欲言，讓他們的個(gè)性在課堂里得到充分的張揚(yáng)。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較深刻的理解，

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要用一雙冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一個(gè)富有個(gè)性的解讀。相信，個(gè)性化閱讀這股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩

（編輯：龍賢東）