【摘要】略讀課文教學(xué)一直以來處在兩難的境地：教淺了，擔(dān)心略讀變成自讀，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果;教深了，課時吃緊，與精讀課文混為一談，給學(xué)生的獨立閱讀能力培養(yǎng)造成一定的困擾。因此，一定要對略讀課文進(jìn)行全新的認(rèn)識，積極采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實效性。本文從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面入手，依托課堂教學(xué)實踐，科學(xué)有效的去實踐，從而使略讀課文達(dá)到預(yù)期的目的，促使精讀與略讀實現(xiàn)有機(jī)的融合。

【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué);閱讀能力;閱讀方法;自主閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】

長時間以來，略讀課文始終處于比較被動的地位，略讀課文是語文教學(xué)的重要構(gòu)成成分，是必須要執(zhí)行的教學(xué)策略，既然只是略讀課文，教師僅僅要求學(xué)生“粗知課文大意”，蜻蜓點水，一讀而過。另一方面，許多略讀課文文質(zhì)兼美，出自名家之筆，教師舍不得 “略”;一些略讀課文篇幅比較長，生字新詞多，也“略”不了……于是乎，教師舍不得放手，品析詞句、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，使精讀和略讀混為一談，這樣下去就會使學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)受到一定的影響。所以，對略讀課文教學(xué)一定要進(jìn)行充分的重視，積極采取有效策略，從而使略讀課文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得以全面實現(xiàn)，略讀課文的教學(xué)方式使用得當(dāng)，其所發(fā)揮的作用也是比較明顯的。

一、取舍有道，在精讀下做“減法”

王崧舟是非常有名的特級教師，他曾經(jīng)提出：在進(jìn)行略讀課文設(shè)計的時候，一定要以大框架和大板塊為基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的自主閱讀空間更加寬廣。因此，對于我們教師的“教”來說，可以在精讀課文教學(xué)的模式下做做“減法”，使教學(xué)內(nèi)容更集中，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，課堂關(guān)注點更聚焦。

（一）用好閱讀提示，取舍教學(xué)內(nèi)容

與精讀課文相比，略讀課文在教材編寫上存在著差異，所有的略讀課文之前都設(shè)計了閱讀提示，這不僅是教師教學(xué)的根據(jù)，也是學(xué)生閱讀的核心。抓住閱讀提示教學(xué)，能幫助老師和學(xué)生從課文中找到主要的部分，在有限的時間內(nèi)聚焦，集中教學(xué)內(nèi)容，突出重點，哪怕抓住一點，一課一得都可以，這樣才能實現(xiàn)長文短教，把更多的時間還給學(xué)生。如六年級上冊《金色的腳印》的閱讀提示寫道：“快速的閱讀全文，掌握老狐貍在救小狐貍時所作出的努力以及與正太郎之間關(guān)系的改變情況?！边@是一篇很長的文章，在教學(xué)中，抓住“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么”和“狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化”這兩點展開教學(xué)。本次略讀課文的主要內(nèi)容就是圍繞著“與正太郎之間關(guān)系的改變情況”而展開的，課文的學(xué)習(xí)重點比較明了，指導(dǎo)學(xué)生在賞析課文的過程中，深層次的了解工具性與人文性的有效融合，較好地落實了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安說：在教學(xué)上可以充分地體現(xiàn)出略讀的詳細(xì)情況，不要求全方位、精細(xì)化的掌握，只要做到大致了解就可以了，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一些粗放。的確，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)上粗放些，才能給足學(xué)生自主閱讀的空間，給足學(xué)生運(yùn)用的時間。如在上《金色的腳印》時，根據(jù)“閱讀提示”確定內(nèi)容后，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將課文內(nèi)容設(shè)計成三個主要部分：第一部分，整體感知課文內(nèi)容、對課題進(jìn)行揭示;第二部分，對課文進(jìn)行深入閱讀，對“信任”進(jìn)行品味;第三部分，對情感進(jìn)行升華，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展。其中第二部分是核心，將“與正太郎之間關(guān)系的改變情況”作為主線，讓學(xué)生找出從哪些詞句中感受到的，這些問題將課文的內(nèi)容進(jìn)行了全面的涵蓋，讓學(xué)生從字里行間中感受到課文的中心思想，領(lǐng)略到愛與信任的真諦。這樣，教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，簡單緊湊，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）關(guān)注課堂焦點，做到有的放矢

不少略讀課文和精讀課文一樣文質(zhì)兼美，情趣突出，很容易就可以找出幾個“點”進(jìn)行訓(xùn)練。這里所說的“點”，可以是語言文字的訓(xùn)練點，情感的升華點，讀寫結(jié)合的契合點……略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不可能面面俱到，不必個個“點”都抓著不放，最理想的做法是在教學(xué)中做到有的放矢，粗中有細(xì)。教師應(yīng)精心選擇略讀課文中需精讀細(xì)讀的“點”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生開展詳略得當(dāng)、層次分明的略讀學(xué)習(xí)，從而使課文內(nèi)容掌握得更加透徹，使情感受到良性渲染，使教學(xué)方法實現(xiàn)最佳的效果。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，一位教師說：“《慈母情深》里，作者在回憶有關(guān)母親的事情時，在他的眼前浮現(xiàn)了大量的情景，其中許多情景就像特寫鏡頭一樣深深地烙在作者的心中，這些情景是哪些呢？同學(xué)們通過默讀和快讀找出來，你為什么找這個鏡頭，可以在邊上寫旁注?！比?，母親背直起來、轉(zhuǎn)過身，疲憊的眼神透過褐色的口罩上方，滿臉吃驚地看著我……等情景。

通過這些鏡頭的尋找，其實就是抓住了一個“點”，通過這個“點”的尋找和體會，學(xué)生了解了寫人物的文章可以抓住人物動作、神情、外貌、語言等的描寫看出人物的特點。通過這些重點句、段的品析，觸摸了語言文字的溫度，對母親的善良和慈祥有了清晰的認(rèn)識，對母愛的深沉有了深刻的體會，作者對母親的感激之情也躍然于紙上。

二、略中有精，在自讀中做“加法”

在進(jìn)行略讀課文的時候，不需要將課文內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。“在略讀課文教學(xué)的時候，不可以將學(xué)生的學(xué)忽略掉，可以將教師的教進(jìn)行一定程度的忽略。”“略讀只是略掉了老師的精講，并不能略掉學(xué)生的自讀自悟。”如果說，精讀課文教學(xué)的時候，需要耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，將教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行積極的發(fā)揮;略讀課文教學(xué)的時候，教師要給學(xué)生充分發(fā)揮自身能力的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容，在略讀的過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀實踐中掌握技巧，從而使學(xué)生可以獨立完成閱讀學(xué)習(xí)。所以，要想使學(xué)生的獨立閱讀能力得到較好的培養(yǎng)和提升，在進(jìn)行課文略讀教學(xué)的時候，就要放手讓學(xué)生實踐，做做“加法”，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，不斷提高獨立閱讀能力。

（一）給足自學(xué)時間，訓(xùn)練獨立閱讀方法

略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充和深化，略讀課文教學(xué)的主要任務(wù)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺的使用已掌握的閱讀策略、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將方法轉(zhuǎn)化為技能。這樣，略讀課文才是學(xué)生閱讀實踐最好的“訓(xùn)練場”，略讀課文才是真正放手給學(xué)生施展閱讀能力的廣闊“舞臺”。

1.概括式閱讀

既然略讀課文強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自讀自悟，那么，教師就可以采用提綱挈領(lǐng)的概括式閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生從重點問題入手自讀課文，從整體上快速理解，對課文的主要情景、事件發(fā)生的時間和地點有全面的認(rèn)識，對課文的內(nèi)在情感進(jìn)行深層次的體會。如在學(xué)習(xí)《找駱駝》時，抓住課題問：誰找駱駝？為什么找？怎么找？結(jié)果找到了嗎？找到這些問題的答案，課文的主要內(nèi)容清楚了，而對本課的重點“怎么找”也有了初步的了解。

2.尋找式閱讀

這是尋找特定信息的一種閱讀方法。略讀課文前面的閱讀提示，不僅可以對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，還對課文的學(xué)習(xí)重點、難點、閱讀方法和課文主旨具有明確的導(dǎo)向作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生對照“閱讀提示”進(jìn)行自主的尋找式閱讀。如學(xué)習(xí)《七月的天山》，可以依據(jù)閱讀提示來指導(dǎo)學(xué)生開展略讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生迅速到文中找到相關(guān)語句進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生一下子就能進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.質(zhì)疑式閱讀

質(zhì)疑法不僅是教學(xué)，還是學(xué)法，教師和學(xué)生借助設(shè)疑和辯疑的策略來不斷開闊思路，從而使學(xué)習(xí)效果更加的突出，略讀教學(xué)中可以進(jìn)行推廣。在初讀課文時，讓學(xué)生尋找“疑點”，以學(xué)論教，以教導(dǎo)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，并以此貫穿教學(xué)始終的問題。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊思考”“帶著問題閱讀”的良好閱讀習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》時，有一個學(xué)生在初讀后質(zhì)疑：“老師，我看到文中這樣一句話‘孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠’，作者說自己是冷漠的，好像有道理，但是我感覺好像也不冷漠，到底是冷漠還是不冷漠呢？請大家?guī)蛶臀??！币粋€看似簡單的問題，比原先的預(yù)設(shè)好得多。母愛是偉大的，但是這個“冷漠”卻和已有的定式完全相反。于是，就采用這個學(xué)生的問題“這位母親冷漠嗎？請你找出相關(guān)的語句或生活中的經(jīng)驗來說一說?！币皇て鹎永?，這樣，這堂課圍繞著“冷漠”進(jìn)行教學(xué)，最終學(xué)生明白了這種“冷漠”也是一種特殊的愛，收到了很好的效果。

4.圖表式閱讀

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，通過表格、關(guān)系圖等方法，找出課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，這也是我們比較常用的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)方法的不斷探索中，學(xué)生可以較好地掌握學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生今后的獨立閱讀做好充分的準(zhǔn)備工作。如在學(xué)習(xí)《金色的腳印》時，學(xué)生可以很快就知道課文的主要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀課文，對狐貍與正太郎之間的事情有了充分的認(rèn)識。（板書見下圖）最后看著關(guān)系圖說一說課文的主要內(nèi)容。利用關(guān)系圖，課文中人物之間的關(guān)系、課文的內(nèi)容都一清二楚了。

圖1 "狐貍與正太郎關(guān)系圖

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀實踐，注重綜合能力的培養(yǎng)

學(xué)生具有鮮明的主觀能動性，學(xué)生之間存在著較大的差異，比如氣質(zhì)、性格和興趣等，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和個性發(fā)展也截然不同。因此，閱讀活動必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入，創(chuàng)造更多的自主實踐機(jī)會，讓學(xué)生自主表現(xiàn)，使學(xué)生閱讀個性得到充分發(fā)揮，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對某一問題去采訪同學(xué)，將采訪內(nèi)容以采訪稿的方式進(jìn)行記載;學(xué)了《蒙娜麗莎之約》后，讓學(xué)生當(dāng)回小導(dǎo)游;學(xué)了《夸父追日》，讓學(xué)生把這個故事講給伙伴或家長聽;學(xué)了《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，組織學(xué)生演一演;學(xué)了《白公鵝》《貓》，讓學(xué)生去觀察小動物，也把自己觀察的小動物寫下來，學(xué)了《魯濱孫漂流記》，讓學(xué)生讀一讀原 " 著……通過采取形式多樣的實踐活動，使學(xué)生對略讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生的個性得到較好的發(fā)展，從而使學(xué)生的綜合能力得到不斷提升。

（三）習(xí)得閱讀方法，架設(shè)獨立閱讀橋梁

習(xí)得基本的閱讀方法，提高學(xué)生獨立閱讀能力應(yīng)是略讀課文教學(xué)的最終價值。在略讀教學(xué)的時候，一定要將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的銜接，在教學(xué)的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來對學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行運(yùn)用，注重對教學(xué)方法的使用，從而使學(xué)生的閱讀能力得到不斷培養(yǎng)和提高。大多數(shù)的略讀課文都是名著選段，教師可以以此為契機(jī)為學(xué)生推薦相關(guān)的名著全集，使學(xué)生的閱讀興趣和欲望得到較好的激發(fā)。如四年級上冊課《卡羅納》一文，閱讀提示中出示“本文選自《愛的教育》，對關(guān)愛之情進(jìn)行了完美的體現(xiàn)”。課后又使用“小泡泡”來進(jìn)行提醒，希望學(xué)生可以對《愛的教育》一書進(jìn)行閱讀;還使用了“資料袋”的方式將《愛的教育》一書進(jìn)行了簡介。課文中對《愛的教育》進(jìn)行了多次提示，主要是為了使教師和學(xué)生可以對這本書進(jìn)行閱讀，從而使師生的閱讀量得到不斷增加。這樣，課內(nèi)外閱讀就緊密銜接，架起一座通暢的閱讀之橋，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在所有的教學(xué)活動中都是教學(xué)有法，教無定法的，然而無論怎樣的改變都不會背離教學(xué)規(guī)律的，說到底還是一句話：“關(guān)注兒童的需要，才是最根本的?！弊屄宰x課真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生獨立閱讀的能力得到不斷提升，“多讀書，好讀書，讀整本書”，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（編輯：鐘園）