【摘要】筆者針對(duì)中職教育、中職語(yǔ)文教師的發(fā)展現(xiàn)狀、激勵(lì)機(jī)制以及教師未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】中職；教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；激勵(lì)策略；研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)模式由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。由于市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型，新型工作崗位急需大量專業(yè)技術(shù)的人才。職業(yè)人才在社會(huì)中的地位逐漸凸顯，中職教育也備受關(guān)注。中職教育就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)的技術(shù)人才，主要以初級(jí)和中級(jí)技術(shù)人才為主，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的勞動(dòng)力。語(yǔ)文課是提高學(xué)生素質(zhì)、綜合能力的關(guān)鍵，這樣就使中職語(yǔ)文教師要有一定的能力才能擔(dān)任這一職位。中職語(yǔ)文教師作為中職教育基礎(chǔ)知識(shí)的奠基人，為接受中職教育的學(xué)生在教學(xué)過程打下文化基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中，具有不容忽視的作用。提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施激勵(lì)策略又是必不可少的。本文針對(duì)中職教育、中職語(yǔ)文教師的發(fā)展現(xiàn)狀、激勵(lì)機(jī)制以及教師未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析研究，僅發(fā)表筆者粗淺的見解。

一、中職教育

中職教育采取全日制的教學(xué)模式，主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，基本學(xué)制以3年為主；招收普通高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，基本學(xué)制以1年為主?；诼殬I(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從2009年開始，要逐步對(duì)中職教育進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)中等職業(yè)教育免費(fèi)，并且先以涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)村家庭困難學(xué)生做起。中國(guó)為實(shí)現(xiàn)調(diào)整教育的結(jié)構(gòu)，逐步把職業(yè)教育作為教育發(fā)展重點(diǎn)而大力推行，使其實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。同時(shí)，中國(guó)采取一系列措施提升職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力。由于政府的優(yōu)惠措施，近幾年來，中職教育的發(fā)展取得很大的進(jìn)步，甚至慢慢追上了高中教育的腳步。

二、中職教師的專業(yè)發(fā)展

（一）中職教師發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年來，雖然中職教育不斷發(fā)展，也越來越受到關(guān)注，但是由于不少職業(yè)學(xué)校為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在辦學(xué)時(shí)產(chǎn)生了注重專業(yè)技術(shù)課程，而忽視基礎(chǔ)文化課程教學(xué)的現(xiàn)象，特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科不重視的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這就使得中職語(yǔ)文教師在中職教育中發(fā)揮的作用不明顯。另一方面，由于學(xué)校的不重視，中職語(yǔ)文教師在校的教學(xué)工作也得不到關(guān)注，這就使得語(yǔ)文教師教學(xué)工作熱情不高。加上學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)，導(dǎo)致了許多中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，不注重教學(xué)方式，只是照本宣科的完成教學(xué)課程，不關(guān)心學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而又因?yàn)橛薪虒W(xué)指標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師在工作積極性不高的情況下，就感到巨大的工作壓力，加上教學(xué)成果不明顯，各方面的壓力，使得中職語(yǔ)文教師處于一個(gè)工作任務(wù)難度大、教學(xué)壓力負(fù)擔(dān)重的狀態(tài)。

（二）中職教師的作用

中職教師是實(shí)用技能的傳授者，其中語(yǔ)文教師又是基礎(chǔ)文化知識(shí)的奠基者，他們傳授的技能使學(xué)生在社會(huì)中得以生存，他們將青春奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)源源不斷的職業(yè)人才。他們擔(dān)任著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，更重要的是提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力，通過現(xiàn)場(chǎng)或模擬職場(chǎng)的真實(shí)的環(huán)境，深化和拓展專業(yè)的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生模仿、操作、實(shí)踐、制作產(chǎn)品的應(yīng)用性能力，從而使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)需求的職業(yè)人才。

（三）中職教師現(xiàn)在的發(fā)展政策

根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展改革出臺(tái)一系列重大方針、政策，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略地位將進(jìn)一步確立，職業(yè)教育的指向更加明確，對(duì)于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用日益加強(qiáng)。研究表明，未來社會(huì)對(duì)受過職業(yè)教育和培訓(xùn)的勞動(dòng)力的需求將逐步減少，而對(duì)受過職業(yè)教育和培訓(xùn)的技能工、技術(shù)工和熟練工的需求將不斷增加。中職教師可以內(nèi)部晉升為教務(wù)處主任等行政職位，可以轉(zhuǎn)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教。在良好的職業(yè)技能支撐下，其還可以轉(zhuǎn)到企業(yè)就業(yè)，這使中職教師更具吸引力。

（四）中職教師專業(yè)發(fā)展的模式、特點(diǎn)

1.中職教師專業(yè)發(fā)展的模式。

自主教學(xué)模式：每個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)、形式可謂各式各樣、各有千秋，但他們的共同點(diǎn)是，自主擬定教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式是根據(jù)教師本身的自主思考進(jìn)行，每個(gè)中職教師都有自己獨(dú)立的思考能力與教學(xué)觀念，對(duì)于此模式的優(yōu)化，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的愿望出發(fā)。

培訓(xùn)探究模式：在大多數(shù)人的觀念里，教師專業(yè)發(fā)展有定期培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為教師只要通過培訓(xùn)就可以進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的道路。教師們也習(xí)慣了一整套的培訓(xùn)機(jī)制，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)?，F(xiàn)代的中職教師培訓(xùn)模式需要更先進(jìn)、系統(tǒng)的參與式培訓(xùn)，主張教師在參與培訓(xùn)的過程中，不論是個(gè)人還是團(tuán)體培訓(xùn)，教師都需要根據(jù)情景和自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行即興的教學(xué)模擬，通過培訓(xùn)探究更適合正確的教學(xué)模式。

2.中職教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

職業(yè)情景性。中職教師與其他教師的不同之處是：教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，不可只談理論無實(shí)踐，教師也必須從職業(yè)活動(dòng)的具體實(shí)踐操作進(jìn)行教學(xué)。

內(nèi)生動(dòng)力性。由于目前中職教師的外部發(fā)展措施不夠健全，或者實(shí)施不到位，大多中職教師只能憑借自身的發(fā)展愿望，依靠?jī)?nèi)生的動(dòng)力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

復(fù)雜多樣性。中職教師是“雙行業(yè)”，除了中職教師專業(yè)，還涉及其他相關(guān)的行業(yè)，而中職教師的教學(xué)主要是針對(duì)職業(yè)崗位的需求，而職業(yè)崗位種類繁多，中職教師要適應(yīng)這復(fù)雜的形式，就需要多元的發(fā)展。

三、激勵(lì)策略

（一）激勵(lì)的重要性

關(guān)于激勵(lì)，不同的學(xué)者和學(xué)術(shù)研究對(duì)其的定義不同。根據(jù)組織行為學(xué)理論，激勵(lì)的本質(zhì)就是人做某件事的個(gè)人意愿，這種意愿是以滿足個(gè)人需求為前提條件，通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和環(huán)境影響，刺激人的行為活動(dòng)，以達(dá)到實(shí)施刺激行為人需求的目的；心理學(xué)研究認(rèn)為，激勵(lì)是人受到外界或內(nèi)心活動(dòng)刺激所表現(xiàn)出激動(dòng)狀態(tài)而產(chǎn)生行動(dòng)力的心理活動(dòng)過程等。

（二）國(guó)家激勵(lì)政策

國(guó)家頒布相關(guān)有利于中職教師的政策，從外部條件激勵(lì)中職教師的教學(xué)工作。此外，目前大部分中職教師的薪資待遇低于高中教師，且福利也不如高中教師，而學(xué)生的整體素質(zhì)比高中生要略低，這就增加了中職教師的工作強(qiáng)度。這樣的境況，急切需要國(guó)家的扶持。國(guó)家可以先從普及職業(yè)教育的方向出發(fā)，頒布相關(guān)政策，大力宣傳發(fā)展職業(yè)教育，這樣中職教師的地位就有所提高，中職教師受到尊重的需求就得到了滿足，教師就會(huì)看到自身的發(fā)展前景，對(duì)工作就會(huì)更積極。

（三）學(xué)校中職教師激勵(lì)策略

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

而現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)中職教師激勵(lì)策略研究主要體現(xiàn)在以下方面：第一，惡劣的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施激勵(lì)策略的首要難題。由于中職學(xué)校與普通高等學(xué)校的性質(zhì)存在一定的差異，一般群眾對(duì)中職學(xué)校并不重視，這就導(dǎo)致了一些校方對(duì)教師環(huán)境的懈怠，教學(xué)措施也不夠完善，教學(xué)管理存在缺陷等問題。這就導(dǎo)致任職教師在工作上對(duì)自身要求不嚴(yán)格，工作態(tài)度松懈，以及工作熱情不高等。這樣的狀況，即使設(shè)立激勵(lì)策略也達(dá)不到期望的效果。所以，校方機(jī)構(gòu)應(yīng)意識(shí)到，要從改善學(xué)校的環(huán)境開始，比如美化校園，多增加綠化，多種植花卉等。進(jìn)而實(shí)施激勵(lì)策略，比如，對(duì)教學(xué)成果優(yōu)秀的教師，除了獎(jiǎng)金與資格證書的頒發(fā)，還可以增加外出旅行的激勵(lì)策略等。從而達(dá)到激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的整體質(zhì)量的目標(biāo)。

2.以人為本原則。

另一方面，中職教育要從“制度化”向“人性化”進(jìn)行轉(zhuǎn)型。堅(jiān)持“以人為本”的原則，不僅是以學(xué)生為本，更要以教師為本。教師是整個(gè)校方機(jī)構(gòu)發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵。所以，校方對(duì)教師的關(guān)注應(yīng)與學(xué)生同等，甚至更高于學(xué)生，比如，不定期的組織教師在校參加有獎(jiǎng)活動(dòng)，或舉行競(jìng)技比賽，如排球賽、籃球賽等。逐達(dá)到學(xué)生、教師課外活動(dòng)豐富、有趣的目標(biāo)。這樣才能保證更好的教學(xué)質(zhì)量，讓中職教師的發(fā)展取得更好的成效。

3.關(guān)注教師工作壓力問題。

由于中職教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，特別是語(yǔ)文教師，許多教師在工作過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)煩躁、情緒低下等不良反應(yīng)，甚至少數(shù)教師出現(xiàn)焦慮癥，精神出現(xiàn)問題等嚴(yán)重癥狀。這就需要學(xué)校采取一定的措施對(duì)這一問題進(jìn)行處理解決。學(xué)校管理者在校應(yīng)對(duì)教師日常工作表示關(guān)心，更要對(duì)教師壓力過大采取相應(yīng)的措施。首先，增強(qiáng)教師心理保持健康的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)校心理咨詢活動(dòng)。學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生心理健康問題，更要重視教師心理健康問題，定期對(duì)教師心理健康進(jìn)行考察，及時(shí)反饋了解教師心理問題，并解決相應(yīng)的問題。積極開展心理健康活動(dòng)，不定期開設(shè)教師心理健康講座，有助于平衡教師心理偏差，培養(yǎng)教師健康的心理狀態(tài)。通過這些措施，是教師在工作中保持平衡、樂觀、積極的心態(tài)，以達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)目的。

4.注重教師交流工作。

工作中，學(xué)校管理者應(yīng)注重與教師之間的交流，通過定期交流的方式，了解教師在工作的狀態(tài)以及存在的問題。另外，還應(yīng)注重教師與教師之間的交流，設(shè)立學(xué)校教師的交流平臺(tái)，不論是新教師還是老教師都可以通過平臺(tái)進(jìn)行交流教學(xué)建議，讓新教師可以學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以更快適應(yīng)教學(xué)工作。還可以通過平臺(tái)進(jìn)行討論和提出學(xué)校所需要改進(jìn)的地方等。通過平臺(tái)的相互認(rèn)識(shí)、了解，創(chuàng)建一個(gè)和諧的工作環(huán)境，提高教師的工作熱情。

5.因人而異實(shí)施激勵(lì)。

由于個(gè)人經(jīng)歷、人生閱歷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，每個(gè)中職語(yǔ)文教師的教育理念都存在一定的差異。所以，學(xué)校管理者應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教師的差異性，對(duì)其實(shí)施不同的激勵(lì)措施，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。學(xué)?？梢悦總€(gè)時(shí)期對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷反饋的問題，捕捉到教師的需求，并基于其需求實(shí)行激勵(lì)策略，同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)采取相應(yīng)的措施，以了解每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，采取針對(duì)性的激勵(lì)措施，這樣教師會(huì)表現(xiàn)更高的工作熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職教師的專業(yè)發(fā)展，不論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì)，雖然我國(guó)中職教師的發(fā)展還存在某些問題，但隨著國(guó)家制度的不斷完善和教師的努力，未來的發(fā)展趨勢(shì)仍積極、樂觀。同樣的對(duì)于中職教師的激勵(lì)策略，隨著國(guó)家及社會(huì)的重視，會(huì)逐漸得到改善。

參考文獻(xiàn)

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[2]李霞.促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展之策略[J].職業(yè)教育研究，2012（3）.

（編輯：陳岑）