【摘要】微課，是近年來十分流行的一種教學(xué)形式，它具有內(nèi)容精練化，過程多元化，效果優(yōu)質(zhì)化等特點，新課改背景下，將微課引入到初中語文課堂，創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)情境，能夠豐富課堂的教學(xué)形式，提升教學(xué)先進性?；谏鲜霰尘?，本文采用理論結(jié)合案例的方法，詳細論述了初中語文教學(xué)中，微課教學(xué)法在課堂內(nèi)、外有效實施的策略，并對教學(xué)的效果進行了簡評，證實了微課對于提升初中語文課堂教學(xué)實效性的價值。

【關(guān)鍵詞】微課；初中語文；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

2001年7月，教育部在頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不斷促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更為豐富多樣的教育環(huán)境”。上述文件的核心精神在于：提倡和鼓勵中小學(xué)教師，在日常的教學(xué)中，積極融入信息化教學(xué)手段。

而微課，則是一種十分新穎的信息化教學(xué)手段，它主要利用 5—8分鐘，濃縮了課程難點、重點的視頻，作為教學(xué)的引子，讓學(xué)生通過觀看微視頻，在短時間內(nèi)，汲取精華型內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師亦可設(shè)計一對一、一對多的問答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生觀看視頻中不能理解的問題，提升教學(xué)的效率。在日常的教學(xué)中，我也嘗試了幾種高效的微課教學(xué)方法，并取得了不錯的效果，先將相應(yīng)的心得分享如下。

二、讓微課走進課堂，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)場景

在初中語文教學(xué)過程中，時常有一些課文的情景發(fā)人深思，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，循序漸進地理解，倘若教師采用傳統(tǒng)的講授法實施教學(xué)，勢必難以引起學(xué)生的興趣。筆者認為，教師應(yīng)抓住中學(xué)生好奇心強烈這一特點，運用微課教學(xué)的手法，通過5—10分鐘的微課小視頻，調(diào)動學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上，順理成章地創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)場景，激活語文課堂。

例如，在人教版九年級下《孔乙己》課文的教學(xué)中，為便利用微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探究性學(xué)習(xí)場景。首先，在課前，我利用CamtasiaStudio軟件，制作了一段Flash教學(xué)視頻，視頻長度為8分鐘，內(nèi)容為孔乙己到店里喝酒，所有人看著他臉上的傷疤，不去同情，反而嘲諷。其次，在課堂教學(xué)中，我為學(xué)生播放這則視頻，當播放到酒店人群嘲諷孔乙己臉上傷疤那段時，我突然中止視頻，提出探究性問題：“同學(xué)們，為什么酒店的人不同情孔乙己，反而去嘲諷他呢？”一個問題，引起了大家的熱烈探討，而我則故作神秘：“請大家?guī)е鴨栴}，繼續(xù)觀看視頻?！鳖愃频膯栴}，在之后的播放中，我又提出一連串，此時，同學(xué)們的問題意識，被我不斷開發(fā)，而我則趁勢將班上同學(xué)分為若干小組，圍繞一系列問題，展開探究。最后，我要求各小組選派成員闡述他們的討論結(jié)果，當他們?nèi)炕卮鹜旰?，我則繼續(xù)播放視頻，此時，我出現(xiàn)在了視頻里，為大家親自解釋2個問題的答案。由于我在視頻中的親自現(xiàn)身，大家更加饒有興致。

上述案例中，微課成了教師創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)場景的“引子”，整個教學(xué)中，教師利用微課，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為全班同學(xué)構(gòu)建了一個基于微課視頻的問題引導(dǎo)、小組探究教學(xué)場景，課堂氣氛也異?；钴S，相比于傳統(tǒng)的語文課堂問題教學(xué)模式，教師用自己制作的微課，能夠創(chuàng)設(shè)出更為動態(tài)化、視聽化、趣味化的問題，可以說，短而精的微課視頻，讓語文課堂的探究氛圍變得更為濃郁。

三、讓微課延伸課外，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境

為使微課的教學(xué)效應(yīng)發(fā)揮到最大，在初中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)課外微課教學(xué)情境，讓微課的效益延伸至課外，融入學(xué)生的生活。在具體的實踐中，方法可以不拘一格，形式亦可以多種多樣，在我多年的教學(xué)中，我則嘗試了一種借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建微課教學(xué)場景的方法，即：將語文教學(xué)，延伸至互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助QQ群、微博群等媒介，引入微課教學(xué)的手段，打造一種網(wǎng)絡(luò)語文微課學(xué)習(xí)情境，收效十分顯著。

例如，在人教版七年級下《安塞腰鼓》課文的教學(xué)中，我便采用了上述教學(xué)措施，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)平臺。首先，我在課余時間，讓班上學(xué)生登錄自建的語文QQ學(xué)習(xí)交流群，并上傳了2個我收集的有關(guān)安塞腰鼓的微視頻，分別為“2013年10月，16人安塞腰鼓隊在美國洛杉磯杜比劇院舞臺表演安塞腰鼓視頻”“2011年7月，第二屆中國·安塞黃圖風(fēng)情文化藝術(shù)節(jié)上，安塞腰鼓的集體表演視頻”，每組視頻的內(nèi)容并不長，大約為5分鐘。其次，我在群內(nèi)發(fā)出倡議：“請大家利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)安塞腰鼓的其他微視頻資料，并整理上傳”，由于我之前的微課程視頻有了鋪墊效應(yīng)，大家的搜索變得有的放矢，群中，一組組小視頻、一張張生動的圖片、詳細的關(guān)于安塞腰鼓的文字資料不斷涌現(xiàn)。最后，我引導(dǎo)大家在群內(nèi)展開關(guān)于安塞腰鼓課文學(xué)習(xí)的交流，并將大家的成果整理起來，作為本堂課的資料，共享到群空間中，建立了網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)資源庫。

上述案例中，微課與網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了“親密結(jié)合”，而這種“親密結(jié)合”，也創(chuàng)設(shè)出了初中語文微課教學(xué)的一條新途徑。利用網(wǎng)絡(luò)微課平臺，同學(xué)們不僅掌握了安塞腰鼓的信息知識，更學(xué)會了搜索網(wǎng)絡(luò)資源，可以說，在網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)環(huán)境下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力得到了最大化激發(fā)。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法！在初中語文課堂教學(xué)中，適時地融入微課這一教學(xué)策略，能夠讓課程教學(xué)變得更為生動、多元、生趣、先進，對于提升教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，都有著積極的促進作用。為此，在今后的教學(xué)實踐中，我們的一線語文教師應(yīng)不斷探索更多、更好的微課教學(xué)方法，從而讓語文課堂不斷“微”出效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

（編輯：龍賢東）