【摘要】發(fā)揮微課在小學語文課堂教學中作用，提升學生識字、寫字、朗讀、習作水平，開啟學生智慧，激發(fā)學生興趣，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；微課；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

針對教學內(nèi)容中的某一個知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)進行錄制的微課在語文課堂教學中已被廣泛使用。這些微課用圖片、文字、語言和音樂等素材，制作成視頻，直觀形象地展現(xiàn)教學重難點，幫助學生識記積累語文知識，理解感悟語言表達，激發(fā)語文學習興趣，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、借用識字微課，快樂識字興趣濃

課標建議識字教學“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！毙W生注意力的特點，決定了直觀形象生動具體的事物最易引起兒童的注意。識字教學微課是針對教學中難以識記，容易混淆，常寫錯誤的字詞，或編制動聽的故事，或制作精美的象形動畫。通過直觀視頻中形象的畫面，趣味的情節(jié)，吸引學生注意力，激發(fā)學生潛在的識字、學字的欲望，提高識字的實效。這樣的識字微課還豐富了課堂識字的形式，讓課堂活動豐富多彩，使學生注意力得到調(diào)節(jié)，實現(xiàn)快樂識字。

如在教學“破”字時，微課展現(xiàn)一個故事：一個人走著走著，被腳底的一塊“石”子絆倒，跌破了腿上的皮；在教學“看”字時，微課出現(xiàn)了學生喜愛的孫悟空把手搭在眼睛上方，向遠方火焰山看去時，再形象化出現(xiàn)“手”與“目”，組成了“看”字。識字微課的生動演示，讓學生在愉悅的情境中明白了字的部件與部件之間的美妙的聯(lián)系，使簡單的識字教學與生動鮮明的語義環(huán)境相結(jié)合，激發(fā)了學生探究文字世界的興趣。

二、多用寫字微課，輕松寫字易理解

寫字教學中關(guān)于字的結(jié)構(gòu)分析，筆畫的書寫等內(nèi)容，常用的教學方法是教師講解、示范，學生觀察、分析，然后模仿、練寫，教師再糾正、講解。在這樣教學過程中，學生接觸到了大量的書寫概念，但由于小學生思維以具體形象思維為主，往往不能從本質(zhì)上理解、掌握這些概念。而寫字教學微課主要以“具體實例”和“直觀特征”為主，動態(tài)展示字的結(jié)構(gòu)特點和書寫過程，加強學生對抽象概念的理解。在微課教學中，學生不僅能了解書寫要領(lǐng)，還能感受到漢字的結(jié)構(gòu)美與線條美，激發(fā)了學生書寫的興趣。

例如教學“尺”時，微課展示了書寫的過程，特別強調(diào)了“尺”沒有居中筆畫的字，要注意起筆在豎中線兩側(cè)占位相同，并用動畫展現(xiàn)了關(guān)鍵的起筆“橫”的位置與起筆、停筆處，以及其他筆畫的均衡安排。另外，寫字微課對運筆的演示效果更好。如教學“一”的過程，微課可以清晰展現(xiàn)筆畫從左到右的過程，筆畫的起、行、收的運筆技巧，輕、重、快、慢，清晰直觀，縮短學生理解過程。

三、妙用情境微課，破解難點有實效

語文教材題材眾多，內(nèi)容豐富，但是一些關(guān)于歷史久遠，異域風情，古代詩詞等內(nèi)容的課文，與學生的生活實際相距較遠，給學生深入理解課文帶來了諸多困難。理解這些課文內(nèi)容需要小學生具有豐富的知識儲備和生活閱歷。教學時，僅靠教師的語言描述，學生依然一知半解。情境微課可以再現(xiàn)歷史場景，展現(xiàn)異域風情，創(chuàng)設(shè)詩詞意境，通過真實的歷史鏡頭，細膩全面的風光圖片，動人逼真的語言配音，變晦澀難懂的敘述為直觀的感受，變恍若隔世的描寫為形象的感知，拉近學生與文本的距離，讓學生用心去聆聽歷史的聲音，去欣賞久遠而未能到的異域風情，去體悟語言的精妙……

教師可以利用微課，再現(xiàn)歷史場景，帶領(lǐng)學生穿越時空，直擊心靈。如教學《開國大典》一課，展示毛主席站城樓上宣布新中國成立情景的微課，讓學生感知歷史的重要時刻，感受開國大典的莊重，增添無比自豪。

教師可以利用微課，引領(lǐng)學生走進古詩的意境，感悟語言凝練處的意境之美。如教學《望廬山瀑布》，微課把瀑布的聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，化靜為動，打破時空限制，再現(xiàn)古詩描寫的畫面，讓學生身臨其境，感受詩人的豪邁氣概與夸張的想象。

四、巧用風光微課，助力感情朗讀

語文教材選用的都是文質(zhì)兼美的文章，其中描寫美麗迷人景色的課文占有比較大的比例，對學生有很大的感染力，是指導(dǎo)感情朗讀教學的重要載體。教學寫景課文時，只有學生頭腦中有了豐富的景色畫面的積累，才能被作品優(yōu)美的語言描寫喚醒，組合出相應(yīng)的準確鮮明的新意象，迸發(fā)出由衷的喜愛與贊美之情。風光微課以動態(tài)的風光欣賞為主，通過優(yōu)美的畫面，舒緩的音樂，動聽的講解，抓住學生眼球，激發(fā)學生情感，讓學生興致勃勃地主動感知美景，在朗讀中充分表達情感。

如教學《九寨溝》時，教師在學生讀文了解九寨溝的雪峰、森林、溪流以及珍稀動物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，展示九寨溝風光微課，讓學生身臨其境，跟隨特寫鏡頭在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，然后讓學生再讀文字，展開想象翅膀，把自己欣賞風光時情感，充分表達出來。學生在你爭我趕的愉悅氛圍中讀文字，品意境，感受語言文字飽含的真情，讀得入情入境，提升了學生感情朗讀的水平。

五、恰用練筆微課，提高表達水平

遷移練筆是中高年級語文課堂中重要教學環(huán)節(jié)。教師常挖掘文本中練筆資源，引導(dǎo)學生仿寫練筆，提升學生的寫作水平。教學過程中，常常出現(xiàn)費時低效的現(xiàn)象：教師雖然經(jīng)過精心的閱讀指導(dǎo)和仿寫的鋪墊，但是學生很難在有限的時間內(nèi)寫出精彩的片段。即使學生寫出了片段，往往也言之無物，簡單而缺少生活的靈動。而練筆微課可以提供直觀、清晰、生動的生活場景，使教學過程情境化、形象化、趣味化，讓學生感到自然、真切，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位，立體的思維通道，激發(fā)起學生內(nèi)心的真實感受和寫作的欲望，讓學生言之有物，短時高效。

如指導(dǎo)以“課間活動真是豐富多彩”開頭的“總分結(jié)構(gòu)”片段仿寫時，教師播放精心制作的課間活動微課，再次呈現(xiàn)了在課間學生跳繩、踢毽子、蹦格子等游戲的場景。展現(xiàn)在孩子們的眼前的這些熟悉的游戲場景，又帶著他們回到課間時段，喚起了他們游戲時候的內(nèi)心感受。于是，課堂上學生躍躍欲試，快速地用總分結(jié)構(gòu)寫下了一段段精彩的課間活動場面。

總之，在語文教學中，只要教師充分開發(fā)和恰當利用微課教學，就能不斷豐富學生的語言積累，更好地誘發(fā)學生的情感體驗，增進吸收和感受語言文字，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化，有效提升學生語文綜合素養(yǎng)。

（編輯：陳岑）