【摘要】高中生在對(duì)《錦瑟》文本的解讀上過(guò)分依賴(lài)所謂的身世，而缺少對(duì)文本中文字間的微妙解讀，同時(shí)也無(wú)法體會(huì)文字間的彼此關(guān)聯(lián)所體現(xiàn)出來(lái)的作者特有的情懷，自然會(huì)在學(xué)生心中留下種種解不開(kāi)的“謎”。究其原因，是教師和學(xué)生對(duì)文本缺少必要多元解讀和深入剖析。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 ；多元閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

元好問(wèn)《論詩(shī)絕句》：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩(shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋?！蓖鯘O洋《論詩(shī)絕句》也嘆：“一篇《錦瑟》解人難”。

誠(chéng)然，《錦瑟》這首詩(shī)在意象的選取上和手法的運(yùn)用上獨(dú)具一格。學(xué)生對(duì)錦瑟這首詩(shī)的主題解讀起來(lái)，雖然離不開(kāi)李商隱政治上的經(jīng)歷，但文本中文字的呈現(xiàn)方式與其特別的身份，是極其不吻合的。高中生在對(duì)文本的解讀上過(guò)分依賴(lài)所謂的身世，而缺少對(duì)文本中文字間的微妙解讀，同時(shí)也無(wú)法體會(huì)文字間的彼此關(guān)聯(lián)所體現(xiàn)出來(lái)的作者特有的情懷，自然會(huì)在學(xué)生心中留下種種解不開(kāi)的“謎”。究其原因，是教師和學(xué)生對(duì)文本缺少必要多元解讀和深入剖析。

一、文本解讀存在的問(wèn)題

1.文本閱讀的無(wú)效性和低效性。造成文本閱讀的無(wú)效和低效，原因有兩個(gè)，第一，是陳舊的機(jī)械唯物主義的反映論，第二，是后現(xiàn)代離開(kāi)文本主體的絕對(duì)的讀者主體論。

機(jī)械唯物論，簡(jiǎn)而言之，就是一套“化零為整”“化整為零”的戰(zhàn)法而已。雖然它已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至腐朽，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍然陰魂不散。其結(jié)果一定是經(jīng)不起檢驗(yàn)，這是人的一種局限性。其實(shí)，就是一種感官的選擇性。當(dāng)我們?cè)谡n堂中談?wù)撍^“尊重學(xué)生”的時(shí)候，把“尊重學(xué)生主體”無(wú)條件的放在首位甚至積極鼓吹西方當(dāng)代讀者中心論的時(shí)候。這看似表面上的“聚焦文本”，其實(shí)，只不過(guò)是一種隨心所欲，見(jiàn)狼打狼式的肢解文本行為。

雖然，在文本閱讀的具體操作中，不加分析的主體，不能不是自發(fā)的、庸俗的。但放任庸俗主體性自流，自然就會(huì)出現(xiàn)《背影》中的父親違反交通規(guī)則的現(xiàn)象。這一切都說(shuō)明，在高中語(yǔ)文課堂中，“放縱文本”、忽略文本、無(wú)視文本、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀文本都會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致文本閱讀的無(wú)效甚至低效。

2.文本閱讀的唯一性。李商隱生活的時(shí)代，正是曾經(jīng)盛極一時(shí)的大唐王朝走上窮途之時(shí)。這個(gè)時(shí)期，整個(gè)的王朝在朋黨紛爭(zhēng)的風(fēng)雨中飄搖。李商隱十七歲便以文才見(jiàn)知于牛黨重要成員令狐楚，引為幕府巡官，25歲時(shí)，得令狐楚的兒子令狐陶的獎(jiǎng)譽(yù)，中了進(jìn)士?？删驮谶@時(shí)，令狐楚染病去世。沒(méi)了生活依靠的李商隱，一時(shí)茫然不知所措，恰也是這個(gè)時(shí)候，屬于李黨的涇原節(jié)度使王茂元，因愛(ài)慕其才，聘請(qǐng)他去府中掌書(shū)記，并且還把女兒嫁給了他。自此，李商隱便被卷入了“牛李黨爭(zhēng)”的旋渦。原先李商隱出自令狐楚門(mén)下，自然被歸入了牛黨的陣容；現(xiàn)在李商隱又成了李黨的東床快婿?！爸页疾皇露鳌?，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。

確實(shí)，作者的經(jīng)歷，會(huì)隱約呈現(xiàn)在有形的文字中。但文本閱讀的主體和方式僅僅是唯一的嗎？非也。那么，如何全方面把握此文呢？我們應(yīng)仔細(xì)研究以文本為主體，作者、讀者主體積極參與的閱讀要素。

二、文本主體、作者主體、讀者主體以及三者之間的關(guān)系

文本主體，本身具有客觀性。作者主體與讀者主體是活生生的人。讀者主體是對(duì)文字敏銳性捕捉之后的“新我”。文本主體并不是想開(kāi)放就開(kāi)放的，而是面臨著一場(chǎng)主體開(kāi)放性與客體封閉性的搏斗。在一般讀者眼里，封閉是占有慣性的優(yōu)勢(shì)的。聰明的讀者，一定會(huì)在讀者與作者之間，以信息遲鈍處為捕捉點(diǎn)，在瞬間，被文本的波動(dòng)信息所觸及，但敏捷與敏銳是自發(fā)的，電光火石的。而心理固有封閉性則是固化的。因此，在閱讀過(guò)程中，要及時(shí)捕捉文字背后的作者潛在的意脈的變化和流動(dòng)的過(guò)程。

《錦瑟》全詩(shī)共56字。作者在選擇客觀意象中，只有一處為實(shí)，即：繪有花紋的瑟。這在某種程度上會(huì)形成學(xué)生閱讀上的淺層次理解（哀傷、凄涼等）。但不要忘記，全詩(shī)中作者大膽的用典和離奇的想象皆有這把“對(duì)瑟”而出?？梢?jiàn)，在“錦瑟”的背后，是瑟之聲，瑟之音，也就是作者的情、態(tài)，心、志。

在全詩(shī)中，作者選擇一點(diǎn)而發(fā)，即由具體的琴瑟，到五十之弦，到一柱到華年，而后別無(wú)他物。潛在作者主體深處的是什么呢？是離奇的想象，莊周夢(mèng)蝶，物我合一，突出一個(gè)“醉”字，“醉”在美好的青春年華。突出一個(gè)“迷”字，剪不開(kāi)，理不清，道不盡的蹉跎歲月。作者深知，美好的終究要過(guò)去，蝴蝶之美在于夢(mèng)境。夢(mèng)醒時(shí)分，即是悲情時(shí)刻。情感的進(jìn)發(fā)，自然穿透了文本主體中靜止的文字。大醉者自大醒，大迷者自大徹大悟。在年華中的有那么多那么深的“迷”，自然就有啼聲哀凄，暮春而鳴的大悲。當(dāng)作者真正從迷到悲中驚醒之時(shí)，其內(nèi)心世界中自然就將萬(wàn)事萬(wàn)物看得如浮云般，隨風(fēng)而逝，過(guò)眼云煙了。同時(shí)也會(huì)不由地嘆問(wèn)到“年華已逝，萬(wàn)物皆謎團(tuán)”。

在《錦瑟》中，我們不難看出，文本主體、讀者主體和作者主體，在文本的深入解讀和多元解讀中有著密切的關(guān)系。當(dāng)我們以靜止的觀點(diǎn)來(lái)看待文本的時(shí)候，自然我們忽略了文本中文字和情感的存在性。當(dāng)我們簡(jiǎn)單地以自我的生平經(jīng)歷，并以“現(xiàn)時(shí)”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)審視和體驗(yàn)文本和作者的時(shí)候，在某種程度上自然會(huì)屏蔽掉許多有價(jià)值的信息。當(dāng)我們完全地從作者主體入手的時(shí)候，不能充分考慮其創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代局限性時(shí)，又會(huì)窄化了其作者的內(nèi)心世界?？梢?jiàn)，只有我們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈⒆x者、作者和文本有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。不斷通過(guò)角色換位、比較還原，通過(guò)合理的聯(lián)想和想象，建構(gòu)字、詞、句之間的關(guān)系等方式，方可破解文本之“謎”。

附注：此文系天津市教育學(xué)會(huì)十二五課題研究成果；課題名稱(chēng)：高中語(yǔ)文基于文本主體多元閱讀方式的探究；課題號(hào)：JK1250588B；級(jí)別：天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)十二五課題。

（編輯：龍賢東）