【摘要】寫作是激活生命積淀的創(chuàng)造，寫作能力是人的基本文化素質(zhì)的重要標(biāo)志，但寫作絕不是快速技法訓(xùn)練能成的，而在于支撐那些組合為“文章”語言的文化根系和文化底蘊(yùn)。讀書——養(yǎng)氣——作文，是寫作學(xué)習(xí)的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】寫作；激活生命積淀；創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、寫作是激活生命積淀的創(chuàng)造

寫作是一種以語言文字為載體來傳遞信息的創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。魏文帝曹丕曾說“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”將寫作的意義提到了經(jīng)世治國的高度。從傳承文化的角度來說寫作的意義，即是張載倡導(dǎo)的“為往圣繼絕學(xué)”。繼承先賢的學(xué)說，評(píng)述可信的史實(shí)，將其“藏褚名山，傳之其人”，司馬遷的《史記》可謂最有代表性地體現(xiàn)了這樣的寫作價(jià)值。從人生境界的角度看，“太上有立德，其次有立功，其次有立言”是著名的“三不朽”，是傳統(tǒng)中國知識(shí)分子的精神境界和人生追求。從學(xué)習(xí)的角度講，寫作是提升個(gè)體品質(zhì)，促進(jìn)思維，促進(jìn)讀寫綜合能力發(fā)展的最好實(shí)踐。寫作能力是人的基本文化素質(zhì)的重要標(biāo)志。從人生成長的意義來看，寫作是激活生命積淀的創(chuàng)造，是生命成長的綜合加速器。

二、正本清源，樹立良好的寫作觀

當(dāng)下，中小學(xué)生不愛讀書，也不愛寫作，都是“應(yīng)試”、功利化教育的錯(cuò)！必須正本清源，拋棄錯(cuò)誤教育觀，喚醒學(xué)生的寫作覺悟，并樹立正確的寫作觀。急功近利是功利化教育的重要特征。應(yīng)試教育將寫作異化為高考奪分的一寶，《實(shí)用快速作文法》之類的書籍，將寫作的實(shí)踐過程斷章取義，閹割了作者積累生活、歷練修養(yǎng)等關(guān)鍵性的奠基過程，而直取“速構(gòu)”的技術(shù)環(huán)節(jié)，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展埋下了“先天不足”的災(zāi)難，更為人格的健康成長植入了虛浮焦躁、投機(jī)取巧等病毒。

寫作不是賣油翁，純靠技熟難成功——寫作是集讀書、觀察、積淀、思考、作文等環(huán)節(jié)為一體的系統(tǒng)綜合過程。寫作是一個(gè)必須先有積淀的實(shí)踐過程，以下積淀就對(duì)應(yīng)相關(guān)的寫作諸要素：思想積淀——管立意、立論，決定文章境界的高度、廣度與深度；情感積淀——管抒情、表意，決定文章感人的力度；生活素材積淀——決定內(nèi)容能否真實(shí)、鮮活、豐富；詞匯的積淀——決定語言表達(dá)能否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；章法的積淀——決定文章結(jié)構(gòu)狀態(tài)；知識(shí)、技法積淀——決定語言表達(dá)質(zhì)量

如上所見，寫作絕不是記記“妙詞佳句”，學(xué)幾招“章法技法”，背幾篇預(yù)制范文就能做好的事?！霸娙缙淙恕薄拔娜缙淙恕保瑢懽鞯墓Ψ虿辉谖恼碌脑~句技巧，而在于支撐那些組合為“文章”語言的文化根系和文化底蘊(yùn)。讀書——養(yǎng)氣——作文，是寫作學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑，是歷史總結(jié)出來的真理。“讀書”是廣義的，既讀有字之書，還要讀無字之書——觀察、思考、體驗(yàn)生活。讀書的目的就是“養(yǎng)氣”，就是積蓄生命的積淀。

“養(yǎng)氣”，是從經(jīng)典書籍中汲取無盡的精神力量，就是耳濡目染、感同身受文章內(nèi)含的作家的思維方法、道德品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力、豐富人文情操、擴(kuò)大視野胸懷、積淀文學(xué)素養(yǎng)。讀書養(yǎng)氣是文學(xué)與道德的同步發(fā)展。養(yǎng)正氣以樹立品格，養(yǎng)大氣以培育胸襟，養(yǎng)靜氣以淡定心態(tài)，養(yǎng)文氣以提高素養(yǎng)。如果說讀書養(yǎng)氣是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出，是“激活生命積淀的創(chuàng)造”?！案褂性姇鴼庾匀A”，回腸蕩氣文自佳，印證韓愈“氣盛言宜”的論斷。讀書與寫作互為因果，可以相互促進(jìn)。讀書為寫作奠基，寫作也可以“倒逼”讀書，逼你去感悟生活，積淀書卷文氣。

三、人文素養(yǎng)重熏陶，寫作能力重養(yǎng)成

要練就突出的寫作能力，首先要喚醒寫作的覺悟，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。懂得寫作的意義，把握構(gòu)成寫作能力的要素，明白養(yǎng)成寫作能力的途徑。

寫作覺悟的程度是在寫作實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)提升的。要我寫——我要寫——我會(huì)寫——我愛寫，這是寫作態(tài)度不斷提升的四個(gè)階段，也就是寫作覺悟漸次提升的幾步階梯。其中，變“要我寫”為“我要寫”是最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化，是由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的飛躍，是覺悟被喚醒的標(biāo)志。教師引導(dǎo)寫作的著力點(diǎn)就要“盯”在這一步。

著名哲學(xué)家、教育家盧梭認(rèn)為：“教育即生長”“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！睉?yīng)試教育中急功近利、拔苗助長的可悲結(jié)果就是盧梭那驚世駭俗論斷的反面注腳?！罢`用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！苯逃氖姑褪菫閷W(xué)生生命的生長提供最好的環(huán)境。最好的環(huán)境第一是自由的時(shí)間，第二是好的老師。能為學(xué)生提供“自由時(shí)間” 是“好老師”的重要標(biāo)志。寫作覺悟和自主寫作習(xí)慣的養(yǎng)成都必須“自由時(shí)間”，只有強(qiáng)制，就不會(huì)有覺悟。只要不放開“要我寫”的強(qiáng)制，就不會(huì)有“我要寫”的升華。

給寫作教育創(chuàng)造環(huán)境，要在“給時(shí)間——給活動(dòng)——給反思——給平臺(tái)”這四個(gè)環(huán)節(jié)上開拓創(chuàng)新。

“給時(shí)間”。自由的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)成長的必要條件。提高語文教學(xué)效率，給學(xué)生留足自由閱讀和寫作的時(shí)間，有效引導(dǎo)他們自主閱讀和寫作?！敖o活動(dòng)”。活動(dòng)是推力、是鍛煉。要施展教師的才智，組織有層次、有梯度且有邏輯關(guān)聯(lián)的、豐富有趣的、適合學(xué)生生長的系列讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功、品嘗甘辛、經(jīng)受挫折、體會(huì)快樂、逐漸養(yǎng)成讀寫好習(xí)慣?！敖o反思”。培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，提升元認(rèn)知認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，不人云亦云的獨(dú)立精神、批判精神。這是優(yōu)良品質(zhì)、健全人格養(yǎng)成的最好途徑。“給反思”行之有效的具體做法就是指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文。促使學(xué)生經(jīng)歷“要我改——我要改——我會(huì)改——我愛改”，由被動(dòng)到主動(dòng)，由會(huì)做到愛做的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力、評(píng)價(jià)能力不斷提升、飛躍的過程，最后養(yǎng)成修改、評(píng)價(jià)的習(xí)慣。獨(dú)立思考，特立獨(dú)行，自立人格是一個(gè)人終身進(jìn)取，自強(qiáng)不息，獨(dú)到建樹的立人基石?！敖o平臺(tái)”就是創(chuàng)建寫作教學(xué)的交流環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生共同來創(chuàng)建：小組交流、全班交流、班際交流，校內(nèi)交流……各級(jí)作文報(bào)刊交流。要?jiǎng)?chuàng)建多層次、多形式的交流渠道和平臺(tái)，讓學(xué)生在多向交流中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組組互動(dòng)，班班互動(dòng)……在互動(dòng)中熏陶、感染、激勵(lì)，在互動(dòng)中成長。

以讀書養(yǎng)氣為基礎(chǔ)，以自寫自評(píng)為手段，以活動(dòng)為推力，以交流為激勵(lì)，以習(xí)慣養(yǎng)成為目的，就是人文素養(yǎng)熏陶漸進(jìn)，寫作能力穩(wěn)步提升的生命成長過程。讀天下好書，養(yǎng)人間正氣，寫立言雄文。讓書香雅氣浸潤的生命綻放出絢麗的鮮花。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）