【摘要】初中語文教學(xué)的教學(xué)目的之一在于使學(xué)生掌握文章閱讀理解能力。新課改的要求再次凸顯了語文閱讀的重要教學(xué)效用，同時從新課改對于學(xué)生文章閱讀量的要求看也超過了以往，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！薄捌咧辆拍昙壉痴b優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。論文格式，閱讀教學(xué)?！比绱吮銓Τ踔姓Z文教師提出全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即將對學(xué)生語文閱讀能力的提升作為初中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；實施路徑

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是密不可分的兩個重要組成部分。尤其是閱讀，是一個知識輸入的過程，其對于學(xué)生寫作能力和語文綜合能力的發(fā)展都具有重要的提升意義。為此，我們需要充分研究語文閱讀的作用和閱讀教學(xué)的實施路徑，提高閱讀教學(xué)有效性。

一、語文閱讀的作用

信息技術(shù)時代的到來使得學(xué)生獲取信息的渠道更為多樣化，然而不論何種信息獲取渠道，文本閱讀能力均是不可獲取的。傳媒與資訊的發(fā)達(dá)使得學(xué)生成為信息的被動接受者，而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔，閱讀使人具備了豐富的想象力。

二、初中語文閱讀教學(xué)實施路徑

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要通過情境浸染法使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，通過正確閱讀方法的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時閱讀教學(xué)的設(shè)計應(yīng)注重層次性，以保障閱讀教學(xué)的有效實施。

（一）通過情境浸染法使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

能夠?qū)崿F(xiàn)有效的閱讀往往需要依賴特定的閱讀環(huán)境，良好的閱讀環(huán)境將使人產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。因此初中語文教師要提高學(xué)生的語文課外閱讀興趣，就要善于給學(xué)生營造良好的語文課外閱讀環(huán)境。近年來，全國上下提倡全民閱讀，讀書成了社會良好風(fēng)氣。語文教師要順應(yīng)時代潮流，組織學(xué)生共同參與到圖書角的建設(shè)之中，從而借助班級圖書氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供浸染書香的契機，使學(xué)生形成主動閱讀的習(xí)慣，從而通過閱讀構(gòu)筑內(nèi)心精神世界，并促進(jìn)學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）通過正確閱讀方法的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生能否養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，相當(dāng)大的層面上取決于學(xué)生是否掌握了正確的閱讀方法，從而獲益于閱讀的快樂。因此作為初中語文教師而言，應(yīng)在教學(xué)中注重向?qū)W生講解與傳授正確的閱讀方法，具體包括對學(xué)生進(jìn)行概讀訓(xùn)練、速度訓(xùn)練以及精讀訓(xùn)練等，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有效的閱讀，并洞悉作者的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作主旨，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。

在對文章進(jìn)行第一次閱讀時，應(yīng)首先對文章內(nèi)容進(jìn)行快速的內(nèi)容概覽，以便對文章的寫作技法以及表達(dá)的思想內(nèi)涵形成感性認(rèn)知。在為學(xué)生講授課文內(nèi)容時，語文教師應(yīng)注重學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)對課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的通盤把握，即做到對人物角色形象的認(rèn)知，對事件發(fā)展經(jīng)過的認(rèn)識，對景物描寫的認(rèn)知等，從而避免學(xué)生在閱讀過程中過于注重文章細(xì)節(jié)，而未能對課文內(nèi)容做到宏觀洞見。

其次，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生洞悉文章重點的能力。唯有洞悉文章的重點所在，方才能夠?qū)崿F(xiàn)對全文整體思想內(nèi)涵的理解。因此初中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從文章的要點處進(jìn)行切入，從而通過對文章要點的把握，實現(xiàn)對文章內(nèi)涵的理解。諸如，教師可以選擇文章的情感升華之處讓學(xué)生仔細(xì)閱讀品咂，從而使學(xué)生能夠從微觀著手，進(jìn)而窺見文章創(chuàng)作的主旨。

初中語文教師應(yīng)為學(xué)生布置翔實的閱讀方案與閱讀任務(wù)，并為學(xué)生指定課外閱讀書目，以便使學(xué)生在教師的督促下進(jìn)行閱讀，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時，基于保證學(xué)生閱讀有效性的考慮，教師應(yīng)要求學(xué)生完成讀書報告或讀數(shù)筆記，從而使學(xué)生實現(xiàn)對文章精彩段落、優(yōu)美語句的提煉，進(jìn)而為學(xué)生儲備寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）閱讀教學(xué)的設(shè)計應(yīng)注重層次性

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的在于使學(xué)生真正領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。此種領(lǐng)悟能力涵蓋了學(xué)生對語言的認(rèn)知能力、文本信息的萃取分析能力等，即認(rèn)讀與解讀能力。對于文學(xué)類作品而言，學(xué)生除了要領(lǐng)會思想內(nèi)涵之外，還應(yīng)具備對作品的品鑒能力。

基于保障認(rèn)讀有效性的考量，初中語文教師應(yīng)注重對學(xué)生在認(rèn)讀過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行引導(dǎo)，從而借助對學(xué)生疑問的化解導(dǎo)出更高更高層次的問題，并加以解決。教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，強于思考的多進(jìn)行觀點的闡釋，精通辯論的則給予其表述意見的自由等，借助每個參與其中的閱讀者的優(yōu)勢的發(fā)揮，方才能夠形成聚合效用。

初中語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的特長與優(yōu)勢，從而使不同層級學(xué)生的作用均得以充分彰顯，進(jìn)而使得每一個學(xué)生都能夠充分參與到閱讀之中，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力與文本解讀能力。

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（編輯：龍賢東）