【摘要】長期以來，漢語教學界對閱讀課有著這樣一種聲音，一些閱讀課教師認為，閱讀課就是要教會學生怎么做題，即如何做對課后的習題，還有的教師直接把閱讀課上成了漢語精讀課。那么，漢語閱讀課到底應該怎么上呢？具體應該教會學生什么呢？本文將從各個教學環(huán)節(jié)入手，系統(tǒng)地分析培養(yǎng)閱讀技能的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；閱讀技能；對外漢語；教學環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

漢語閱讀課主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，這種閱讀能力不是中小學應試教育下的做題能力，也不是熟記并運用課文里的詞語、句式的能力。而是要培養(yǎng)留學生一種閱讀漢語的能力。這種能力的培養(yǎng)不能僅靠學生本身，還要有閱讀教師的正確指導。漢語閱讀技能的培養(yǎng)不同于漢語精讀課。培養(yǎng)閱讀技能的主要包括兩方面，一是加快閱讀速度，二提高閱讀理解的準確率。

一、加快閱讀速度的能力

提高學生的閱讀速度一直是閱讀課訓練的重點和難點。學生的詞匯量有限，漢語語法在短期內(nèi)又無法迅速得到提高，這就要求閱讀課老師在各個教學環(huán)節(jié)中，融入一些閱讀技巧，讓學生感受到閱讀速度提升所帶來的成就感。

（一）讀詞群

一篇文章總是由幾個段落組成的，每個段落又由若干個句子構(gòu)成。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)不容易讓學生一下子全都接受、掌握，但是教師可以訓練學生把每個句子按照詞群分組。如，教師在閱讀第一遍之前就提供給學生一些文章中會出現(xiàn)的句子，讓學生按照意義和語法規(guī)則斷句。這樣就訓練了學生在讀任何一篇文章時，都會按照這樣的方法來閱讀文章，也就是學生不再是一個字一個字地閱讀，而是在讀每個句子的詞群，如果詞群的意思讀懂了，那么即使其他詞語不會，也沒有關(guān)系。

（二）默讀

在閱讀課上，老師在導入、講解完生詞后，學生就開始讀第一遍文章了。印象中，學生都要拿出筆對文章圈圈點點的，對不理解、不認識的生詞還要查閱詞典。如果學生都按照這樣的方法來閱讀，那么效率肯定是非常低的，因此，利用課上時間查詞是不可取的。閱讀老師在讓學生開始閱讀第一遍之前，就可以要求學生把手放在桌子底下，不能拿上來，并在閱讀過程中進行監(jiān)督。這樣做就會大大提高了學生的閱讀速度，避免學生查詞、圈點標記所浪費的時間。

（三）跳躍障礙

對外漢語教材中任何一篇文章都會有學生不理解的生詞，或是被遺忘掉的熟詞。如果放任學生去糾結(jié)每個詞的詞義，那樣不僅不利于閱讀速度的提高，也會使學生漸漸失去閱讀興趣。對于這些生詞，教師應該教會留學生“學會放棄”，也就是跳躍這些生詞障礙，不用將時間都浪費在某個生詞上面。如果是阻礙學生理解的詞語，教師可以采取以下方法：

1.猜測漢字字義。漢語中形聲字數(shù)量最多，占總量的80%。由同一個偏旁構(gòu)成的漢字，字意也大多相同或相近。如：偏旁帶“月”的漢字大多與人體器官相關(guān)。帶偏旁“木”的漢字大多與植物有關(guān)。這樣學生就不必再糾結(jié)于某個漢字的具體意思，節(jié)省了時間，加快了閱讀速度。事實上，學生也沒有必要將每個漢字的字義都理解得那么清楚，只要不妨礙理解即可。

2.語境猜詞。同一個句子中，有不認識的詞語是很正常的，但如果其阻礙閱讀，我們就應該教會學生利用文章的上下文語境和相鄰的詞語來理解。如“警察進來以后，大家都沉默了，誰都不說話了。”這里的“沉默”和“不說話”是相對應的，學生即便不認識“沉默”這個詞語，也可以根據(jù)“不說話”來推斷這句話的意思。

二、提高閱讀理解的準確率

從對外漢語閱讀教材的設計中，我們不難看出，每篇閱讀理解的后面都有一些習題，這些習題可以是判斷、選擇或者問答。這就決定了留學生閱讀文章是帶有一定任務的，并非了解文章大意即可的，還要準確回答課后習題。留學生在做閱讀理解時，往往會出現(xiàn)這樣一種情況，文章讀懂了，題卻做不對。做題也是需要技巧的，這個技巧同樣也需要老師的輔助指導才能使學生細化掌握。

（一）做題策略的能力

閱讀理解后的習題大多是為考察對課文的理解而出的。如果課文內(nèi)容較多，篇幅較長，那么就應該先讀題干和選項，通過課題干、選項學生就能大致了解文章主要講的是哪方面的內(nèi)容，這樣就會對文章整體內(nèi)容有一個大致的了解，進而提高了學生做題的準確率。如果文章篇幅較小，問題設置的也比較少，那么就可以采取先讀課文后做題的方法。

（二）歸納概括的能力

提高閱讀理解的準確率還要考慮對整篇課文以及細節(jié)內(nèi)容的處理能力。在一般的閱讀中，留學生并不需要完全掌握文章中所有的細節(jié)，而只需快速瀏覽，了解文章的大概內(nèi)容，或者作者的主要觀點。這就需要培養(yǎng)留學生運用歸納概括的能力。

1.找關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞也叫核心詞語，是一篇文章或者一個段落所要集中描述的對象。其特點就是在文章中反復出現(xiàn)不止一次。找到了關(guān)鍵詞也就意味著理解了文章的中心內(nèi)容。

2.抓關(guān)鍵句。關(guān)鍵句是對全篇文字意思的概括。其特點是經(jīng)常出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾。閱讀老師應該幫助學生學會尋找一篇文章的關(guān)鍵句。這也是提高閱讀理解準確率的有效途徑。

3.自己概括文章大意。有時，文章中沒有現(xiàn)成的關(guān)鍵句，此時留學生就必須自己分析判斷文章各段中的每種觀點和細節(jié)，教師可以采取小組討論的方法，引導學生用最簡練的語言把主要觀點歸納出來。

三、結(jié)語

漢語閱讀課是一門專項技能訓練課，其目的是幫助學生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而培養(yǎng)正確的漢語語感。漢語教師要幫助學生根據(jù)不同的閱讀目的選擇閱讀方法，才能真正達到提高閱讀速度和理解準確率的目的。

參考文獻

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[2]周小兵.對外漢語教學入門：2版[M].廣州：中山大學出版社，2004

[3]趙金銘.漢語可以這樣教：語言技能篇[M].北京：商務印書館，2006.

作者簡介：叢媛媛，女，1991年生，吉林省磐石市人，東北師范大學，研究方向：漢語國際教育。

（編輯：龍賢東）