【摘要】閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中的兩個(gè)重要教學(xué)維度，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。本文中筆者以“從閱讀中學(xué)習(xí)人物描寫方法”為主要研究對(duì)象，分別從外貌、語言和動(dòng)作三個(gè)角度來闡釋具體的人物描寫方法。本文研究的目的在于能夠?yàn)楫?dāng)前從事此方面教學(xué)的工作人員，從借鑒和吸收的角度，探索出能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行有效結(jié)合的方法，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；人物描寫；寫作借鑒

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中階段學(xué)生所要進(jìn)行練習(xí)的作文體裁以記敘文和議論文為主，而記敘文當(dāng)中，除卻對(duì)事件的描述和表達(dá)能力外，更為重要的就是對(duì)各式各樣形形色色人物的描寫。與此同時(shí)，初中生在課堂教學(xué)以及課外閱讀過程中，會(huì)面臨大量有關(guān)人物描寫的語言和段落，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些描寫的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握其技巧和表達(dá)方式，讓學(xué)生在吸收和借鑒一定素材資源的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)為己用。

一、外貌描寫

外貌描寫主要是指對(duì)人物的外在特征，包括容貌、體態(tài)以及服飾和神態(tài)方面進(jìn)行描寫和刻畫的過程。不同的人必然會(huì)擁有不同的外貌特征，而個(gè)體在思想、心理以及人生遭遇方面的千差萬別，又會(huì)對(duì)人的外在形象和狀態(tài)產(chǎn)生影響，使之呈現(xiàn)出完全迥異的特征。

（一）表象特征

舉例來說，魯迅先生在創(chuàng)作《孔乙己》時(shí)，用這樣的語言來對(duì)其外在形象進(jìn)行描述——“唯一站著喝酒且穿著長(zhǎng)衫的人”“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜著些許傷痕”“衣服又臟又破”——寥寥數(shù)語已經(jīng)將孔乙己的身份和社會(huì)地位，人生際遇一針見血地點(diǎn)了出來。他既要穿著長(zhǎng)衫、維持自身作為一名讀書人的尊嚴(yán)，卻又改變不了自身窮困潦倒的落魄窘境。于是迂腐的精神世界和真實(shí)而精魄的真實(shí)人生形成了兩股相互沖撞的力量，這種矛盾、這種沖擊體現(xiàn)在他的外表、體現(xiàn)在他的外貌上是歲月的滄桑感，是搖擺不定的矛盾性。因此，學(xué)生在閱讀此段落可以吸收到的經(jīng)驗(yàn)，就是通過對(duì)人物外表的描寫，折射出人物的心理狀態(tài)、生活境遇，從人物的表情、動(dòng)作乃至目光當(dāng)中反映出對(duì)作文當(dāng)中有助于情節(jié)走向的內(nèi)容的鋪墊。

（二）修辭運(yùn)用

相對(duì)于平鋪直敘式的人物外貌描寫，采用適當(dāng)?shù)男揶o、一定的形容詞或夸張的表達(dá)方式，會(huì)讓人物更加生動(dòng)、鮮明。比如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》當(dāng)中，將楊二嫂比作“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，形象生動(dòng)的同時(shí)，更蘊(yùn)含了幾分嘲諷的情感在這使用比喻的七個(gè)字當(dāng)中，仿佛讀者透過這樣一個(gè)喻體，就能看到楊二嫂瘦骨伶仃的外貌下，一副尖酸刻薄的面孔。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的就是如何利用修辭方法襯托人物外貌上的特征，同時(shí)讓喻體成為承載作者賦予人物情感的宣泄物，與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）抓住細(xì)節(jié)

事實(shí)上茫茫人海當(dāng)中，一個(gè)人是否能夠周邊的群眾留下深刻的印象，并不在于面孔上五官的布局，而是具有一定突出性和腔調(diào)性的細(xì)節(jié)特征。因此學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，一定要抓住這些細(xì)節(jié)特征進(jìn)行反復(fù)渲染、突出強(qiáng)調(diào)。比如魯迅先生的《一面》在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，采用了由遠(yuǎn)及近、層層推進(jìn)的方式來進(jìn)行刻畫，三處外貌特征的描寫?yīng)q如一座攝像機(jī)立于所要刻畫和描寫的人物面前，隨著鏡頭的不斷推拉而呈現(xiàn)出更多的內(nèi)容與特征，每一次都距離讀者認(rèn)知這個(gè)人物更近了一層。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，一定要抓住最能反映人物身份性格、人生境遇的部分，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)、細(xì)致刻畫，要做到由表及里，而不是為了展現(xiàn)個(gè)體的全貌，讓每一個(gè)部分（甚至是泯然與眾的角度）都面面俱到。

二、語言描寫

語言描寫，尤其是對(duì)話類的場(chǎng)面描寫和自顧獨(dú)白式的語言描寫，是最能表達(dá)一個(gè)人的思想意識(shí)的寫作方法。良好的語言運(yùn)用，將會(huì)為作文帶來傳神、生動(dòng)，如聞其聲、只聞其聲不見其人的效果，直指文章中心。

（一）身份語言

每個(gè)人都有自己的處世角色，也有個(gè)人不同于他的價(jià)值觀、世界觀，因此個(gè)體的語言往往能夠深刻地反映、完整的記錄和呈現(xiàn)人物的心路歷程、人生閱歷。例如孔乙己一句著名的“竊書不算偷！”一個(gè)“竊”字和一個(gè)“偷”字，深刻地反映出了他有幾分讀書人思想，卻又麻木不仁、封建迂腐的心態(tài)。而學(xué)生在進(jìn)行人物描寫、通過語言對(duì)人物形象進(jìn)行塑造時(shí)，就必須深刻認(rèn)識(shí)一個(gè)問題，對(duì)人物個(gè)性塑造有用的語言并不在對(duì)，往往簡(jiǎn)明、扼要的幾點(diǎn)就能提到“點(diǎn)睛”的作用。

（二）情境語言

所謂的情境語言指的是人物語言要契合主題、契合所處的時(shí)代背景和生活場(chǎng)景、更要符合個(gè)體的性格特征。例如安徒生的童話《皇帝的新裝》，騙子、大臣以及市井上的小孩，每個(gè)人物的語言都是符合自身的角色定位、也符合自身所處的社會(huì)環(huán)境。無論是騙子的指鹿為馬、還是大臣的阿諛逢辰，抑或是小孩的天真無邪，都為整個(gè)童話故事的主題推動(dòng)其到了很好的效果。因此當(dāng)學(xué)生通過語言來烘托人物形象時(shí)，一定要把握語言的使用者，其個(gè)人的身份、所處環(huán)境，以及文章中的角色定位，不能出現(xiàn)“張冠李戴”的錯(cuò)位。

三、動(dòng)作描寫

（一）動(dòng)詞的精雕細(xì)刻

任何動(dòng)作都是人物內(nèi)心的折射，因此學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，一定要注重對(duì)于動(dòng)詞的把握，盡量讓每一個(gè)動(dòng)詞都成為人物情感的發(fā)聲器。比如《范進(jìn)中舉》當(dāng)中范進(jìn)送屠戶送銀子的場(chǎng)景，“拳頭‘舒’過來”“拳頭‘縮’了回來”，一舉一動(dòng)非常清洗的刻畫出了屠戶的貪婪之心，將小市民的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。

（二）慢動(dòng)作的語言回放

抓住人物的典型動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)微描寫，還會(huì)在讀者心中產(chǎn)生猶如電影回放一樣的慢鏡頭感、并能從人物的慢動(dòng)作當(dāng)中感受到作者賦予在文字當(dāng)中的情感、人物通過肢體語言所傳遞出的情感態(tài)度。比如朱自清先生在《背影》一文當(dāng)中，對(duì)父親爬月臺(tái)的幾個(gè)動(dòng)作的描寫和刻畫，仿佛慢鏡頭一般的推進(jìn)?！芭?、縮、傾”等幾個(gè)動(dòng)詞，在不斷被細(xì)致、被刻畫的過程中，也傳遞出了兒子對(duì)父親年事已高、腿腳不便的辛酸，也折射出了父親對(duì)兒子溢于言表的愛意。學(xué)生完全可以汲取這樣的一種表現(xiàn)手法，讓作文中的人物，猶如電影中的主角，在慢鏡頭的語言中傳遞文章的主題和精神。

正所謂“他山之石，可以攻玉”，閱讀時(shí)汲取作文素材、借鑒寫作方法最為直接的方法。學(xué)生在閱讀時(shí)，通過對(duì)人物外貌、心理以及動(dòng)作描寫方式的仔細(xì)品讀、細(xì)細(xì)揣摩，卻模仿或借鑒作者在進(jìn)行人物塑造時(shí)落筆的角度，從可以為個(gè)人作文所服務(wù)的角度去臨摹和改造，那么學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，筆下的人物將更加栩栩如生，煥發(fā)生命的光彩。

（編輯：龍賢東）