【摘要】語文自始以來就是學(xué)生教育過程中一個(gè)極為重要的學(xué)科，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，文本閱讀在繁雜繚亂的現(xiàn)代科技重壓下舉步維艱，學(xué)生對(duì)其逐漸失去了興趣，失去了學(xué)習(xí)的熱情，那么針對(duì)這種情況，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)呢，如何找到教學(xué)誤區(qū)并一一改正呢？本文針對(duì)新課改推行后小學(xué)語文教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣進(jìn)行簡要的探索。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū)；興趣；小學(xué)語文；情景；語境

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，在語文教學(xué)的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，根據(jù)這一理論基礎(chǔ)在小學(xué)語文的教學(xué)中選擇更適合當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展的途徑來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文課堂高效且長效的發(fā)展。

一、當(dāng)前“激趣”走入誤區(qū)

（一）過度依賴“課件”減少思考空間

隨著信息技術(shù)手段在教育中的廣泛利用，不少學(xué)校已經(jīng)建立起多媒體教室，為教師的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的技術(shù)保證和資源保證，但是，在多媒體信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，存在這樣的問題，部分教師為了使用多媒體技術(shù)而使用，將學(xué)生原本能夠從文本閱讀中體會(huì)到的情感和文字表達(dá)的相關(guān)知識(shí)被過于華美的課件所取代。例如在《落葉》的學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)⑽闹械膭?dòng)物包括甲蟲、螞蟻等小動(dòng)物在落葉中玩耍的情景以動(dòng)畫或圖片的形式演示出來，的確能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)將原本不易理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。但是問題出現(xiàn)了，過于精美的課件會(huì)將原本文中的一些重要知識(shí)點(diǎn)或表現(xiàn)手法給忽略掉，不利單節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更重要的是，學(xué)生在習(xí)慣了這類課件后就會(huì)喪失對(duì)于文本閱讀的興趣，也減少了其對(duì)于文本閱讀中思考這一環(huán)節(jié)的重要性。過度依賴于課件對(duì)于吸引學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本閱讀的“喪失”。

（二）片面理解游戲教學(xué)的本質(zhì)喪失學(xué)習(xí)本源

當(dāng)前游戲教學(xué)已然成為不少教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要措施，的確有些學(xué)科或知識(shí)以游戲教學(xué)的方式能夠更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，但是激發(fā)學(xué)生興趣并不等同于華而不實(shí)的形式運(yùn)用。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在這樣的誤區(qū)，在教學(xué)過程對(duì)于教學(xué)方式的片面理解進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏移的情形。例如在《向別人沒想到》的疑問中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性采取猜燈謎的形式，將課文中踏花歸來馬蹄香等知識(shí)拆解成燈謎的形式，讓學(xué)生發(fā)散思維盡情想象，如此一來，課堂氣氛的確十分活躍，學(xué)生的興趣和積極性都能夠達(dá)到最好的程度，但是缺乏對(duì)于文本中語言的品讀與捉摸，將教學(xué)流于形式，過度的追求“形式”來提高課堂效率，結(jié)果往往適得其反。

二、多樣化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“激趣”的目標(biāo)

那么該如何既保證課堂的活躍性有保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性呢？通過多方調(diào)查和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以下幾種方法能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

（一）突出文本魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

想要讓學(xué)生對(duì)于文本閱讀產(chǎn)生興趣，就必須讓學(xué)生對(duì)于文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而喜歡，但形成這一良性過程的前提是，教師本身需要有一個(gè)對(duì)于文本的高度概括并有所感悟，才能以自身的情感理解引導(dǎo)學(xué)生了解文本，找到文本的魅力。抓住文眼，例如在《白鵝》一文的閱讀過程中，教師要善于抓住中心點(diǎn)，并在全文進(jìn)行輻射，以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為核心，在文本的閱讀過程中形成一條線路，將整個(gè)文章的內(nèi)容不斷的穿插進(jìn)來。著重理解，針對(duì)文本中典型的句式或語言表達(dá)形式進(jìn)行有針對(duì)性的分析，讓學(xué)生能夠從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)更多更好的內(nèi)容，充實(shí)自己。例如在《曼谷的小象》中在想要突出點(diǎn)綴一詞時(shí)并沒有以各類圖片的形式而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)文本的魅力，將難點(diǎn)內(nèi)容逐一擊破，讓學(xué)生的閱讀沒有障礙，并能夠?qū)ξ谋鹃喿x保持長效的興趣。

（二）設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

好的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生對(duì)于文本閱讀充滿興趣同時(shí)可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的知識(shí)積累。在文本閱讀中可以采取多樣化的“讀”，對(duì)于精彩內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)去，有不同的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性閱讀，從不同學(xué)生的讀法中分析他們的情感投入或表達(dá)形式的不同，或者，將對(duì)話內(nèi)容教學(xué)的文本進(jìn)行分角色朗讀的形式，讓學(xué)生更多參與到學(xué)習(xí)中來，揣摩不同人物的心理變化和情感表達(dá)。抑或開展群文閱讀的形式，通過實(shí)現(xiàn)分類的文章進(jìn)行集中閱讀，從同類題材中找不同點(diǎn)，從同作者的文章中獲得不同的情感或?qū)懽魇址āＲ远鄻踊膶W(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的積極性，調(diào)動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升情感共鳴

更貼近學(xué)生生活的情景，或更利于他們理解的情景是最容易使之產(chǎn)生共鳴的方式，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式將原本對(duì)學(xué)生來說難以理解的語言文字以情景模擬的形式展示出來，既能使課堂活起來又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《群鳥學(xué)藝》一文中，通過文中提到的各類小鳥的形態(tài)和故事脈絡(luò)，選擇相應(yīng)的圖片，將課堂變?yōu)橐粋€(gè)群鳥學(xué)藝的場所，讓學(xué)生對(duì)于故事的發(fā)展有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，使之產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)對(duì)于文本閱讀的興趣，打造高效的語文課堂。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方式有很多，但是要避免走入“激趣”的誤區(qū)，采取突出文本魅力的方式，展現(xiàn)更貼近學(xué)生生活，或更容易使之實(shí)現(xiàn)情感共鳴的方式，既完成新課標(biāo)對(duì)于當(dāng)前語文教學(xué)的要求，又提高學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：須蕾，女，1987年生，江蘇常州人，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)語文老師。

（編輯：鐘園）