【摘要】不少語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫(xiě)作中存在沒(méi)有材料可寫(xiě)或語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確不生動(dòng)的問(wèn)題，其原因還是在于學(xué)生沒(méi)有通過(guò)有效的閱讀與定期的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)豐富自己的語(yǔ)言。為了解決這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師需在教學(xué)過(guò)程中將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，即以寫(xiě)作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方向和目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)有效的閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與情感的沉淀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；寫(xiě)作；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言將客觀世界與真情實(shí)感描繪與表述出來(lái)的心靈勞動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作水平直接反映著其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。平時(shí)沒(méi)有積累起豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生難以在寫(xiě)作過(guò)程中做到表達(dá)流暢與準(zhǔn)確生動(dòng)，甚至有些學(xué)生會(huì)陷入無(wú)話可講的寫(xiě)作困境。

一、挖掘讀寫(xiě)結(jié)合資源

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地指向讀寫(xiě)結(jié)合，以達(dá)到讀寫(xiě)互利共贏的目的。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師則可以采用分解總教學(xué)目標(biāo)的方法將其化整為零，學(xué)生集中一個(gè)時(shí)間段訓(xùn)練一個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)。這樣的讀寫(xiě)教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地把握文本，也可以幫助學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)作技巧加以更為深刻地理解與學(xué)習(xí)。以《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)為例，學(xué)生通讀完整篇文章之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展以及寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，并讓學(xué)生模仿原小說(shuō)的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可更換小說(shuō)敘事角度，也可以增續(xù)故事中人物的心理活動(dòng)。這樣一種教師利用現(xiàn)有教材進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的方法能夠有效幫助學(xué)生寫(xiě)作材料的獲得與寫(xiě)作技巧的掌握。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)

每一位學(xué)生都是充滿個(gè)性的蓓蕾，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們的個(gè)性加以關(guān)注，并以有意識(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)的方式幫助他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中綻放出絢麗多姿的花朵。閱讀正是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠升華情感引發(fā)睿智，還可以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生用自己的語(yǔ)言將閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的獨(dú)特感受或體悟再現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程就是最初的表達(dá)；學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生了心理上的共鳴，并進(jìn)一步聯(lián)想到自己在實(shí)際生活中所遇到的相同或類似的經(jīng)歷，這一過(guò)程有利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的拓展與豐富，而寫(xiě)作就是學(xué)生將自己心理上的共鳴與拓展內(nèi)容記錄下來(lái)的過(guò)程。教師在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生日后的寫(xiě)作提供豐富的情感素材與材料素材。

三、通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

要想將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師需引導(dǎo)學(xué)生多多借鑒閱讀文本中的寫(xiě)作手法與寫(xiě)作材料的選擇，即將閱讀文本中的寫(xiě)作示范功能充分挖掘出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作構(gòu)思及寫(xiě)作手法，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作者的選材技巧來(lái)與自己的生活經(jīng)歷建立起一定的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方法十分有利于學(xué)生從日常生活中獲得寶貴的寫(xiě)作素材。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要注意將學(xué)生的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，只有將學(xué)生個(gè)性思想充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。學(xué)生可自由誦讀或圈畫(huà)文本中的出色片段，還可以針對(duì)典范文章進(jìn)行評(píng)注與賞析。以朱自清的名篇《背影》為例，教師可先讓學(xué)生通讀全文，并在閱讀的同時(shí)標(biāo)記出文本中作者刻畫(huà)父親“背影”的語(yǔ)句，之后再根據(jù)這些具體的語(yǔ)句為學(xué)生提供正確使用相關(guān)詞語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)段的方法，在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力都得到了提高。

四、通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章需要解決很多方面的問(wèn)題，如應(yīng)該選擇哪些材料，如何組織這些材料以及如何表達(dá)文章的思想觀點(diǎn)等，這些問(wèn)題都與學(xué)生閱讀、理解文本的能力息息相關(guān)。對(duì)此，教師需精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生再次閱讀能力的提升提供指引作用。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，都是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。在語(yǔ)言方面，教師需幫助學(xué)生明晰不同語(yǔ)言風(fēng)格及表達(dá)方式所代表的不同文本思想與情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更加深入的理解與把握，學(xué)生除了要對(duì)自身文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行把握之外，更為重要的是要回歸到文本中去感悟作者使用不同語(yǔ)言的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

五、利用課外書(shū)籍豐富學(xué)生的知識(shí)積累

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生更多關(guān)注的是成績(jī)，因此教師只會(huì)安排學(xué)生閱讀課文中的文本以及大量應(yīng)試所需的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生難以通過(guò)這樣的閱讀寫(xiě)作教學(xué)模式獲得豐富的知識(shí)與獨(dú)特的體驗(yàn)。古人有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課本以外的書(shū)籍，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)深度和廣度的增加，學(xué)生在擴(kuò)展閱讀過(guò)程中還可以大大提升自己的閱讀能力與審美能力。當(dāng)然，學(xué)生選擇課外讀物不應(yīng)當(dāng)是盲目的，教師對(duì)此可以給出一定的指導(dǎo)，如在議論文之前可向?qū)W生推薦有關(guān)論據(jù)方面的書(shū)籍或文章，學(xué)生在正式寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感覺(jué)到難以以理服人了。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜合以上分析，語(yǔ)文教師一定要采取積極的措施將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升。筆者提出了挖掘讀寫(xiě)結(jié)合資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力以及利用課外書(shū)籍豐富學(xué)生的知識(shí)積累的有效教學(xué)策略。再這樣的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的悟性才能夠在潛移默化中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

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（編輯：任佳溪）