【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)啟迪學(xué)生，為學(xué)生的一生成長奠基。從《語文課程標(biāo)準》“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！边@句話中看出閱讀教學(xué)要注重“質(zhì)”的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

近年來，小學(xué)語文教學(xué)重點倡導(dǎo)“有效性”的實施，這就要求我們在閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，有效倡導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

一、閱讀教學(xué)化“無效”到“有效”，讓閱讀教學(xué)實現(xiàn)真正的“有效性”

（一）閱讀課無效課堂之表面熱熱鬧鬧，其實學(xué)生感悟不深

許多語文教師在閱讀教學(xué)中，以講代讀，認為講的越多越深才好，自己成了主角，學(xué)生成了配角，不留給學(xué)生閱讀的空間，不僅肢解了教材的豐富內(nèi)容，還阻礙了學(xué)生對課文整體理解和感悟。

（二）閱讀課無效課堂之“作秀課”

各種評優(yōu)觀摩課中，教師為展示自己的所謂“風(fēng)格”和“風(fēng)采”，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是，課結(jié)束后，學(xué)生學(xué)會了什么呢？完全是教師在臺上自己“作秀”，做給聽課教師看。這樣的教學(xué)，根本談不上是“有效”的教學(xué)，有效的課堂是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和升華。樸實無華的課堂就是有效課堂。

（三）閱讀課無效課堂之缺乏實效的教學(xué)改革

有效教學(xué)要以“減負”為前提，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負擔(dān)？讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語文知識，在閱讀教學(xué)中得到主動和諧的發(fā)展？這些問題都是在減負之后迫切需要解決的問題。但是，教師為了達到有效教學(xué)，反而讓“減負”變成了“增負”，學(xué)生“苦不堪言”的被動學(xué)習(xí)。有效教學(xué)脫軌為無效教學(xué)。

二、明確閱讀教學(xué)的“有效性”概念

閱讀教學(xué)的“有效性”主要指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。課堂教學(xué)有效性要體現(xiàn)三個特點：一要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二要明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三要采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

三、教師自我建立閱讀教學(xué)“有效性”策略

教學(xué)的“無效”并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認真，而是指學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。把教學(xué)的“無效”變成“有效”，則需要教師積累教學(xué)經(jīng)驗，自我建立有效性策略如下：

（一）搭建情境平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀是一種腦力勞動，需要學(xué)生足夠的興趣來完成，學(xué)生的興趣就是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

（二）給足閱讀時間，拓展閱讀思維

語文是一個特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱讀，這就需要教師課外、特別是課前一定安排學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，通過擬定閱讀要求讓學(xué)生熟練地讀透課文，對重點詞語理解掌握，對重點語句達到熟能成誦，對不懂或難于理解的詞句標(biāo)注。課前的閱讀是有效教學(xué)的成功基礎(chǔ)，要理解一篇課文的內(nèi)涵，還的知曉作者的寫作背景或意圖，在閱讀課文的基礎(chǔ)上還要大量閱讀課文外的佐證資料，這樣學(xué)生才會理解到課文的價值。

（三）抓住閱讀契機，提升閱讀能力

大量的閱讀豐富了學(xué)生的認知視野，積累了學(xué)生的寫作素材，為了夯實閱讀效果，教師還要抓好課堂閱讀教學(xué)中的寫作環(huán)節(jié)。寫作和閱讀具有“互幫互利”的作用，怎樣才能把學(xué)生的閱讀知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的成果，勤讀勤練是不可分割的。為了加深學(xué)生對課文的理解，課內(nèi)或課外安排學(xué)生課后進行小練筆，是最有效的讀和寫訓(xùn)練途徑。如何讓小練筆真正發(fā)揮出讀和寫的功效呢？在小練筆時，學(xué)生的思維常常停留或者局限于課文里，寫出來的小練筆常常是不如人意的。因此，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以評價和補充。然后再讓學(xué)生動手修改，把小練筆當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的作用，也才能真正起到二次鞏固閱讀的作用。如《落花生》中，由于部分學(xué)生對于文中買種子、翻地、播種、澆水理解為一氣呵成的事，他們認為作者寫錯了。為了解決這個問題，我安排了一個描寫植物生長的小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照植物生長規(guī)律來介紹，如《種向日葵》《種花》等，通過小練筆學(xué)生知道了買種，翻地，播種，澆水是作者化繁為簡的寫作方法。小練筆不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，加強語文閱讀教學(xué)有效性探究，不斷提高語文閱讀教學(xué)水平，達到提高課堂教學(xué)之效。

（編輯：龍賢東）