【摘要】提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。新課改下，如何有效實(shí)施提問，成為廣大語文教師重點(diǎn)關(guān)注和思考的問題。本文試就在新課改下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的提問展開了討論。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂提問存在的弊端益發(fā)明顯。一是檢查性提問。這種提問表現(xiàn)3在課堂的前幾分鐘全部被用來抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查性提問的優(yōu)點(diǎn)是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，因地制宜的提出補(bǔ)救辦法，但是因?yàn)樘釂柗绞奖容^生硬，往往側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，學(xué)生的回答往往參差不齊，如果學(xué)生回答問題不夠理想，現(xiàn)場(chǎng)也缺乏有效的解決辦法，只能課后再次督促檢查。這種提問方式的最大弊端是僵化了課堂氛圍，本來學(xué)生對(duì)新的一節(jié)課充滿期待，結(jié)果在不和諧的氣氛中收尾，新課難以導(dǎo)入。二是無效性提問。無效提問指的是課堂上碎片化的提問或者多余的提問，表現(xiàn)在提問生字詞或者文章作者姓名，更有甚者動(dòng)輒問對(duì)不對(duì)或是不是，還有的老師習(xí)慣于不完整講話，每句話的最后一兩個(gè)字總要學(xué)生來補(bǔ)充，否則就會(huì)不斷發(fā)問。課堂教學(xué)講究連貫性，如此提問容易將語文課堂整的分崩離析，不成體統(tǒng)。三是單一性提問。單一性提問經(jīng)常體現(xiàn)出教師提問，學(xué)生作答，學(xué)生回答準(zhǔn)確則皆大歡喜，不準(zhǔn)確則就此作罷，缺乏課堂教學(xué)中的思維演繹，學(xué)生探究的環(huán)節(jié)。語文課堂上往往每節(jié)課都會(huì)注重段落大意，生字詞的意義，作者生平，讓學(xué)生感覺到味同嚼蠟。實(shí)際上，思想和感情，甚至美學(xué)角度的滲透更容易引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前我們課堂提問存在很多問題，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生思維，推進(jìn)教學(xué)的作用，反而滋生了一系列的問題。因此我們要加強(qiáng)課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，而要精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃；要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，并且課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問是否有效的先決條件。如《祝?！愤@一課需要達(dá)到“學(xué)習(xí)人物刻畫的方法”“理解造成人物悲劇的社會(huì)根源”等目標(biāo)，我們就可以圍繞這些目標(biāo)來提出不同的問題。為了完成“學(xué)習(xí)人物刻畫的方法”這一目標(biāo)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫。我讓學(xué)生劃出有關(guān)的語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？學(xué)生通過比較祥林嫂三次的眼睛，就可以學(xué)習(xí)魯迅先生“畫眼睛”的高超技巧了。為了讓學(xué)生理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，我設(shè)計(jì)了“分析祥林嫂死因”這樣的環(huán)節(jié)，提了一個(gè)開放式的問題：勤勞善良的祥林嫂最終死在了雪地里，那么害死祥林嫂的兇手到底是誰呢？有人認(rèn)為是魯四老爺，有人認(rèn)為是祥林嫂的婆婆，也有人認(rèn)為是柳媽，針對(duì)這一問題你的看法又是什么呢？對(duì)課堂提問有了精心的設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中才能做到有的放矢，真正發(fā)揮課堂提問的作用。

提問要精心設(shè)計(jì)，不僅要對(duì)問題的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，而且對(duì)提出問題的形式也要精心設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)的提問應(yīng)善用各種形式，盡量避免“是不是”“為什么”“是什么”等刻板的句式。一個(gè)問題提出的發(fā)問語言可以是疑問式，也可以是反問式、商討式的。例如教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：別里科夫的哪些言行特別有趣？他的“怪”表現(xiàn)在哪些地方？又如教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)，我提出這樣的假設(shè)：假如項(xiàng)伯沒有把項(xiàng)羽要攻打劉邦的信息告訴張良，事情會(huì)怎么樣發(fā)展呢？假如在鴻門宴上，項(xiàng)羽聽取了范增的意見，事情又會(huì)怎么樣發(fā)展呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考。類似這樣的提問形式比較新穎，能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

二、善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時(shí)機(jī)，什么時(shí)候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實(shí)踐中不斷反思，才能做到游刃有余?！犊滓壹骸芬晃南鄬?duì)難懂，即使學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，也難以了解其人，教者無妨在課堂中如此引導(dǎo)：“孔乙己是魯迅筆下的一個(gè)人，但好像又是每一個(gè)中國(guó)人，你喜歡他嗎？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)踴躍發(fā)言，表達(dá)對(duì)孔乙己的不滿，甚至同情，當(dāng)大家找出一大堆毛病的時(shí)候，對(duì)孔乙己的形象已經(jīng)非常熟悉，也對(duì)魯迅先生刻畫人物的功夫佩服的五體投地。又如，在學(xué)習(xí)《木蘭辭》一文，就可通過提問歷史知識(shí)提問，木蘭為什么要替父從軍，又為什么跑東南西北市買東西？這樣提問，有深度又不乏味，有利于樹立學(xué)生解決問題的自信心。

三、準(zhǔn)確把握課堂提問的統(tǒng)領(lǐng)性

在課堂教學(xué)中間，提問是必不可少的一環(huán)，但許多教者對(duì)提問的作用認(rèn)識(shí)不清，僅僅停留在對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固的層面上。實(shí)際上，提問是非常有效的教學(xué)手段，尤其是在目前新課改形勢(shì)下，提問的作用和意義尤為顯要，尤其是有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的興趣。但是，失敗的提問往往適得其反，于事無補(bǔ)。這里就要求，教師在設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)上務(wù)必明確提問的方式、問題的設(shè)置、問題的解決等要素，尤其要注意，問題的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，就可采用循序漸進(jìn)的方式提問，首先發(fā)文主人公性格的最大特點(diǎn)是什么？學(xué)生回答——善變。這時(shí)候就順勢(shì)發(fā)文，你從哪里看出他善變？學(xué)生開始從課文中找例證——“反復(fù)無?！薄白兊每臁薄按馈?。然后引導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)人的性格形成有許多原因，你們估計(jì)奧楚蔑洛夫經(jīng)歷了怎樣的遭遇？這樣一來，就切入了問題的核心。

總之，新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中教師要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。而教師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。換句話說，教師的提問在課堂上起著極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]洪松舟.有效課堂提問評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用研究——兼談?wù)Z文教學(xué)如何有效提問[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2011（1）.

（編輯：龍賢東）