【摘要】眾所周知，繪本也稱為圖畫書，是指以手繪圖畫來講故事的一種特定的兒童讀物。但它卻與一般的圖畫書不一樣，它是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。圖畫不僅僅是對文字的補(bǔ)充，而是作為主體的存在。繪本中的每幅圖都有它獨(dú)特的內(nèi)涵，圖與圖之間還存在著故事發(fā)展的連接性，繪本的意蘊(yùn)就這樣被呈現(xiàn)和表達(dá)出來。為此，對于小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們應(yīng)該重視繪本閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；繪本閱讀；作用；方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)切近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！苯?jīng)典繪本讀物憑借其出色的可讀性與作文輔導(dǎo)作用，成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳讀本之一。本文主要分析了兒童經(jīng)典繪本讀物對當(dāng)前學(xué)生寫作能力的幫助，希望廣大教育工作者能夠引起足夠的重視。作為一名小學(xué)語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時(shí)期小學(xué)階段語文繪本閱讀教學(xué)有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認(rèn)識繪本閱讀的作用

對于小學(xué)階段語文閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要重視其年齡的特殊性。小學(xué)生年紀(jì)尚小，對于這個(gè)階段的學(xué)生閱讀教學(xué)并不能像往常一樣，要通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，繪本閱讀有什么優(yōu)點(diǎn)呢？繪本用一個(gè)字來形容那就是：美！美在它的圖畫上。繪本中的每一幅圖畫都像是藝術(shù)家精心繪制出來的藝術(shù)品一樣，充滿著不容你所能忽視的視覺美。細(xì)致又大膽的形狀，鮮艷亮麗的色彩，讓故事情節(jié)更生動，讓人物形象更鮮明，讓孩子的閱讀欲望成倍增長。同時(shí)，一拿到繪本，你就會感受到它那與眾不同的新意：大大的圖畫占據(jù)了整個(gè)封面，故事標(biāo)題也以夸張的形態(tài)呈現(xiàn)出來，融入圖畫中去。翻開書本，出現(xiàn)在眼前的依舊是大幅大幅的圖片，旁邊點(diǎn)綴著些許話語。精致又富于變化的圖畫，簡單的話語，既能放松孩子的心，又能讓他們在圖畫和文字的配合下，去感受繪本中正在演繹的故事。就這樣，孩子在不知不覺中被繪本給吸引過去，仿佛自己就置身在其中，自己就是故事中的人物一樣，從而喜歡上繪本。當(dāng)然，亮在想象無限。無限的想象是讓繪本耀眼起來的一大因素。它能讓孩子在閱讀的同時(shí)，給孩子留下想象的空間，讓孩子無拘無束地展開想象，讓孩子在想象的過程中慢慢地去創(chuàng)造屬于自己的繪本。繪本就是這么有魔力，它讓孩子情不自禁地走進(jìn)它，它讓孩子感受到濃濃的趣味，它更是在保護(hù)孩子的童心。當(dāng)然，繪本閱讀讓孩子充滿自由表達(dá)的熱情。繪本寫話的教學(xué)是以繪本閱讀作為教學(xué)的主要媒介形式。繪本精美的文字和圖給孩子帶來非常自由的想象空間，繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的畫面對孩子有太大的吸引力。繪本閱讀讓孩子習(xí)得輕松寫話的方法。繪本閱讀給寫話訓(xùn)練提供了許多有利條件。利用繪本畫面的靜止性指導(dǎo)孩子們看圖說細(xì)節(jié).訓(xùn)練孩子們的觀察能力；根據(jù)繪本情節(jié)預(yù)留空間指導(dǎo)孩子們進(jìn)行想象訓(xùn)練；依托繪本閱讀展開想象的翅膀，進(jìn)行有條理地表達(dá)。當(dāng)然，繪本閱讀的優(yōu)勢還有很多很多，為此，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教育工作者要引起足夠的重視。

二、經(jīng)典繪本讀物的應(yīng)用

通過經(jīng)典繪本讀物的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)，提升自身的語言藝術(shù)能力。經(jīng)典繪本讀物不像成人文學(xué)作品那樣生澀難懂，也不同于《學(xué)生優(yōu)秀作文選集》這樣的出自同一群體之筆的讀物，其是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋大量充滿語言藝術(shù)特點(diǎn)的優(yōu)秀作品，通常這類語言藝術(shù)易于被學(xué)生所接受。幫助學(xué)生打破僵化思維，走出作文寫作模式化困境。傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要涉及記敘文、說明文以及議論文三類，語文教師經(jīng)過長期的作文教學(xué)和評卷實(shí)踐，大都總結(jié)出了應(yīng)對各種文體的“寫作框架”，學(xué)生只需套用教師教授的“寫作框架”便可以寫出高分作文。然而，長久之下學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力自是被無形抹殺。而經(jīng)典繪本讀物能夠有效激發(fā)出學(xué)生的無窮想象力，同時(shí)，合理借用繪本讀物作為作文教學(xué)的資源，還有助于學(xué)生擺脫過往“僵化”的寫作思維。借讀物“愛”的具體演繹，掌握作文情感的表達(dá)技巧。愛是精神動力之所在，其蘊(yùn)藏于眾多經(jīng)典繪本讀物之中，例如《愿望樹》等都是很具代表性的作品。寫作作為一種創(chuàng)作活動，離不開精神力量的支撐，只有這樣創(chuàng)作出的作品才能充滿情感，觸動心靈。將經(jīng)典繪本讀物演繹“愛”的作品引入到作文教學(xué)之中，通過對閱讀本體的感悟，逐日積蓄學(xué)生寫作所需的精神力量。

三、重視方法的指導(dǎo)

方法，老生常談的話題?？墒?，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。特別是小學(xué)階段語文閱讀教育教學(xué)。為此，在教學(xué)過程中首先，教師在繪本閱讀教學(xué)前讓學(xué)生對故事進(jìn)行猜測，這樣能激起他們的閱讀欲望。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀繪本中的圖畫。在小學(xué)生認(rèn)真看每一張圖畫時(shí)，教師引讀正文，深入分析故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)和情感、意蘊(yùn)，將故事的幾個(gè)關(guān)鍵的場景、繪本表現(xiàn)的精煉語言和個(gè)人感受展現(xiàn)出來。同時(shí)還要通過細(xì)節(jié)描繪來引導(dǎo)他們走進(jìn)故事、理解情節(jié)和體會隋感。小學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步表達(dá)自己的思想和情感。然后教師讓學(xué)生融入角色，體會故事內(nèi)容和角色魅力。當(dāng)小學(xué)生了解繪本故事后，教師還可提出問題讓學(xué)生思考，進(jìn)一步提升小學(xué)生閱讀思維能力。教師在繪本閱讀過程中，要指導(dǎo)有方，才能引起學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使繪本教學(xué)達(dá)到最佳效果。在故事或事件、知識技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，教師可設(shè)疑，用問題的形式提出來，讓學(xué)生思考，通過巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行有效的讀圖和思考。在繪本圖書中，都是由一幅幅靜態(tài)畫面構(gòu)成的一個(gè)動態(tài)故事。這些畫面之間往往會有“留白”，或者在情節(jié)發(fā)展關(guān)鍵處突然停止，教師可利用這些“留白”，讓學(xué)生對其進(jìn)行想象猜測故事后面的情節(jié)。在思考過程中，學(xué)生結(jié)合自身對繪本前面圖畫的理解和對事物認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)，做出種種猜想和推測，這樣能提升學(xué)生的閱讀思維能力和想象力。在師生共同欣賞整個(gè)繪本故事后，教師再提出更有主題深度的問題，讓學(xué)生們互相討論，從而讓主題得以升華。通過更深層次的解讀，學(xué)生不再是被動的接受者，而是與角色對話，尋找類似的生活經(jīng)驗(yàn)從而擴(kuò)大自己的視野。

總而言之，新時(shí)期，對于小學(xué)階段繪本閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識繪本閱讀的作用；并運(yùn)用經(jīng)典繪本閱讀刊物；以及方法的合理指導(dǎo)，從而真正的提高小學(xué)階段語文閱讀教育教學(xué)。

（編輯：龍賢東）