【摘要】課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化能夠促進(jìn)有效教學(xué)的形成，充分體會(huì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)理念。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率仍舊比較低下，依靠教學(xué)模式的改革來(lái)提高課堂的效率仍是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，提出了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂有效性；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課標(biāo)教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)效率和質(zhì)量，課堂教學(xué)有效性成為評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施和接受的重要指標(biāo)，從而引起小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍重視，本文就如何提供小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性淺述幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在很多弊端，從而導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等不良現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：第一，教師不能準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)理解不到位，仍然采取傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，小學(xué)生的課堂注意力相對(duì)于中學(xué)生而言更容易渙散，學(xué)習(xí)興趣不濃，參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況過(guò)于嚴(yán)重都是小學(xué)生始終難以掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高的主要原因。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的策略

（一）重組的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響教學(xué)的重要因素，積極合理的師生關(guān)系會(huì)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)還能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系普遍存在不足之處，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)以教師為中心，教師一言堂的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生在嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境中被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于小學(xué)生而言，師生關(guān)系與課堂氛圍對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響十分重要，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，打造新型教學(xué)模式將從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該開展師生合作教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體性，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師配合服務(wù)的教學(xué)模式。

（二）積極的思維參與

發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成學(xué)生獨(dú)立思考的良好品質(zhì)是新課標(biāo)教育教學(xué)改革的重要要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該改變落后的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往都是教師說(shuō)教，學(xué)生記憶，很大程度上壓抑了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)探索的學(xué)習(xí)欲求，成為學(xué)生效率低下，課堂有效性難以達(dá)標(biāo)的重要?dú)w因之一[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的滯后性，開展啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)法啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成建構(gòu)式認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，將語(yǔ)文知識(shí)的外在形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與眾不同的見解和想法。

（三）有效的教學(xué)情境

小學(xué)生的形象思維能力仍然高于邏輯思維能力，思維的感性層面仍然超越理性層面，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量規(guī)避抽象枯燥深?yuàn)W的理論說(shuō)教，要以直觀感性的形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受性，啟迪學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛好。小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極開展情境教學(xué)法，通過(guò)逼真的情境將學(xué)生的思緒引入透過(guò)文字所傳達(dá)的美學(xué)圣境，使學(xué)生體會(huì)到文學(xué)之美、文學(xué)之真。情境教學(xué)法可以由老師組織學(xué)生通過(guò)模擬情境法或角色扮演法來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師將學(xué)生分為若干小組，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而深化學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解和認(rèn)同。教師還可以積極利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)音、畫、境相結(jié)合的動(dòng)態(tài)影像使學(xué)生形成感官?zèng)_擊力，從而自覺(jué)走入教學(xué)情境中來(lái)，獲得內(nèi)在領(lǐng)悟，教學(xué)效果事半功倍。

（四）充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是準(zhǔn)備工作做得不到位，課下沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，課前沒(méi)有充足準(zhǔn)備，很多學(xué)生在教學(xué)開始很長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，常常走馬觀花，基礎(chǔ)知識(shí)遺漏，重難點(diǎn)混淆，造成學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)這種情況的主要原因是小學(xué)生的意志力稍弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒(méi)有完全養(yǎng)成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生列出清晰的預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的預(yù)習(xí)工作[2]。其次，教師要積極利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，通過(guò)提問(wèn)法或互動(dòng)法將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生一一介紹，啟發(fā)學(xué)生自主思考，深化學(xué)生的記憶理解，使學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力更加集中，有助于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

（五）高效的集體協(xié)作

新課標(biāo)教育教學(xué)改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展互動(dòng)化合作式教學(xué)，這種新型教學(xué)方法有助于轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提高學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的真正主人。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極開展協(xié)作式教學(xué)，通過(guò)師生合作與生生合作模式來(lái)增強(qiáng)課堂活力，調(diào)動(dòng)課堂積極性，和諧課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效性。首先，教師要改變傳統(tǒng)的講授灌輸占主導(dǎo)的教學(xué)里面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備課堂問(wèn)題，通過(guò)一系列提問(wèn)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的廣闊空間。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以小組討論教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，教師可以根據(jù)具體教學(xué)需要將學(xué)生分成幾大組或若干小組，為學(xué)生布置任務(wù)或提出問(wèn)題，組內(nèi)成員通過(guò)集體合作共同完成解決，最后教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在此期間要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作教學(xué)，同時(shí)維持課堂紀(jì)律。這種方法有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)對(duì)于提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生接受能力具有明顯促進(jìn)作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張華.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].赤子（中旬），2013（8）.

[2]馬瑩.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)[J].學(xué)理論，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：羅雪蓮，女，1964年生，湖南岳陽(yáng)人，岳陽(yáng)縣鹿角鎮(zhèn)洞天觀學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：陳岑）