【摘要】新一輪的教育課程改革在我國的基礎教育中如火如荼地進行著，而我們之前那種以課本為中心，以老師為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教育理念在當今的社會發(fā)展現(xiàn)狀下已經難以適應新的教育需要了，特別是小學語文教學，是個人一生成長中最重要最基礎的教育階段，關系到個人的價值觀、世界觀、人生觀的塑造，所以如何改革小學語文教學的傳統(tǒng)觀念，如何發(fā)展?jié)M足當下形式的小學語文教學的新觀念，這些問題是需要社會予以關注和亟待解決的。

【關鍵詞】新課程；小學語文教學；新觀念

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，我們可以明顯感覺到新課程的教育理念漸漸被教師、學校、專家所吸收和融合，嘗試擺脫應試教育的陰影，努力使得學生們獲得全面發(fā)展。雖然在小學語文教學的實踐與新理念的融合中，出現(xiàn)或多或少的存在如理念與實際脫節(jié)、固守的機械訓練方式、滿堂灌的教學方式等問題，但是我們有理由相信當我們的基礎教育保持著實事求是的不斷探究的態(tài)度，不斷加深對新課程觀念的理解，加強新觀念在小學語文教學中的應用，我國的小學語文教育終會真正實現(xiàn)促進每個孩子全面發(fā)展的目的。

一、小學語文教學需要新觀念的原因

（一）傳統(tǒng)語文教學中固有的弊病要求小學語文教學需要有新的觀念

我國的傳統(tǒng)語文教學的弊病則主要表現(xiàn)在：過于以教師為中 心，教師成為整個課堂的發(fā)言人和權威者，學生只有服從和認可教師，這種教師講得太多，學生講得太少的課堂嚴重束縛了學生的創(chuàng)新力和表達力，長期這樣的教學方式訓練出來的也只是一群“聽話，整齊”卻無思想的呆子；只注重知識與能力的訓練，輕視情感態(tài)度與價值觀，過程與方法的教學方式。傳統(tǒng)的小學語文教學只是將目光放在學生知識的訓練上，過于注重結果，極少去關注學生的內部世界和學習的過程，忽視學生價值觀、情感觀、人生觀、世界觀的建立，在課堂上也很少注重學生的主體地位。

（二）新課程的現(xiàn)實情況要求我國的小學語文教學必須融合新觀念

近年來，針對我國小學語文教育的一些弊病的批駁與指責此起彼伏，在我國的基礎教育課程改革的大背景下，小學語文教育顯然已經不適合以以往的教育觀念來面臨當下的課程改革的需要。而同時新課程改革下對小學語文教學的基本要求，如注重語文課程的工具性與人文性，關注語文的綜合性與實踐性，在提倡合作、自主、探究的教學方式，在尊重語文教學和學生心理特征的規(guī)律下全面提升學生的語文素養(yǎng)，建設充滿活力與生命力的語文教學課堂等這些要求使得我國的小學語文教學必須開始反省自身的教學理念，改變現(xiàn)有的教學模式，以期獲得更具活力與效率的課堂。

二、小學語文教學的新觀念

（一）溝通其他學科，加強語文的綜合性教學

語文教學絕不僅僅只是局限于一門學科的知識，也絕不是一門科目的課堂，它與其他的科目也有著可以相互融合，相互溝通的地方，全面的語文素養(yǎng)是一種極具綜合性，開放性的修養(yǎng)與能力，我們的語文課堂絕不能是將各種科目分離開來、獨自進行的教學，也不能只是局限于一本教材、照本宣科的課堂。教師要加強自身的能力素養(yǎng)，盡可能將自己的語文課堂展現(xiàn)得豐富多彩、內容廣泛。比如在人教版小學語文課本中《靜夜思》一詩的教學中，既可以融合語文中鑒賞詩歌的知識，歷史中關于李白的故事，音樂中也可以融合思鄉(xiāng)的歌曲，或是賞月的歌曲，以此擴展語文課堂的廣度與深度。

（二）注重合作、探究的學習方式，關注學生主體性

在傳統(tǒng)的課堂里，過于注重以教師為主體，造成了我國的課堂基本是一言堂，滿堂灌的教學模式，學生普遍缺乏活力與主動性，師生之間、生生之間也缺乏合作與溝通，導致課堂效率的低下。所以在新的小學語文教學中，我們應該注重團體、小組合作學習，教師應該學會從課堂的主導者轉換為組織者與參與者。合作探究的學習方式也并不是無序的、隨意的進行，教師應該隨時與學生互動溝通，注意小組討論的趨向性，保證此種合作探究方式的有效性和效率。教師在采取這種教學方式時必須明確目的，教育學生掌握方法，對于學生的問題做出及時解答和可行性建議，所以在小學語文教學的新觀念中對于教師是一種挑戰(zhàn)更是一種提高。

（三）加強語文課程與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的語文學習興趣

脫離生活來進行語文教學，只能是空中樓閣的建筑，毫無實用性，對于學生來說，也只能是一門枯燥而無趣的理論學習。小學生正處于人生觀、價值觀、世界觀建立的重要時期，他們對世界充滿好奇，對生活充滿疑問，他們的認知和理解能力尚處于成長的狀態(tài)，并不能很好地去理解理論知識的內涵。如果我們的語文課程能從小學生熟悉的生活出發(fā)，以他們感興趣的環(huán)境為基點，則能極大地激發(fā)他們學習語文的熱情和興趣。比如在識字課堂中，我們可以鼓勵孩子多去認識在生活的字，可以是廣告牌上的、商店上的、吃的食品袋上的、飲料瓶子上的等等，并讓學生彼此交流在生活中認字的方法和故事。此外，我們可以不僅將語文教學局限在教室里，更可以帶學生走出教室，擁抱自然，比如觀察校園里的樹木花草等，擴展學生的視野，開闊學生的心胸。

四、結語

缺乏文化的民族，即使經濟如何快速發(fā)展，都如同沒有根基的浮萍。在當今多元文化發(fā)展，多種價值觀碰撞的社會中，我們的教學更需要新課程的改革，更需要一種新的教學模式、教學觀念去適應時代的發(fā)展。小學作為人之初始、國之根本，我們更需要注重如何在新課程下更好地實踐小學語文教學中的新觀念。

參考文獻

[1]王曙名.論新課程下的小學語文教學新觀念[J].福建師范大學學報，2004（9）.

（編輯：馬夢杰）