【摘要】語文來源于生活，同時應用于生活，在人們的日常學習、生活過程中，無時不刻需要運用到語文知識。小學語文教學作為語文學習的起點，這一階段開展生活化教學，是大語文教學觀的需求，同時也更符合小學生年齡階段的學習能力。以下，筆者就對如何開展小學語文生活化教學提出了幾點看法，并總結了一些教學經(jīng)驗，希望為提高小學語文教學的有效性提供一定的參考作用。

【關鍵詞】小學語文；生活化；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》中明確提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文在日常生活中的廣泛運用，需要我們從小學階段開始打下扎實的語文功底，在不斷成長的過程中，對語文這一工具得心應手的運用。在小學語文教學階段，通過生活化的教學方式，使語文教學貼近于小學生的日常生活。

一、實現(xiàn)小學語文生活化教學的方法

（一）在生活中發(fā)掘語文知識

小學生所處年齡階段，對社會、事物等的認知能力有限，因此在小學語文生活化教學中，教師要投入更多的時間與精力，引導小學生從生活中發(fā)掘語文知識，感受到生活處處都與語文學習緊密相連。例如，同學甲在操場上撿到了一百元錢，他并沒有將錢拿去用了，而是將錢交給了老師。首先，教師要對學生這種拾金不昧的精神進行肯定，并在班級內(nèi)進行表揚。然后可以指導學生寫招領啟事，貼在布告欄上。與此同時，教師還可以引導班級學生對這一整件事情進行討論。如招領啟事應當怎樣寫，如何保管好自己的財務，根據(jù)拾金不昧的精神學寫一篇作文等等。通過在生活中發(fā)掘語文知識，在進行思想教育同時培養(yǎng)學生語言文字運用能力等，不僅有利于小學生語文素養(yǎng)的提升，也幫助小學生實現(xiàn)了思想品德的培養(yǎng)。

（二）在教學過程中創(chuàng)造生活化情景

在小學語文生活化教學中，生活式的情景教學創(chuàng)造可以使生活與教學科學的融合在一起，使小學生對于生活以及教學內(nèi)容的感受更加深刻，同時對于課堂氛圍的創(chuàng)造，小學生學習興趣的提升同樣有著積極的促進作用。因此，在教學過程中創(chuàng)造生活化情景當前是許多教育工作者樂于采用的一種新型教學模式。例如在語文教學過程中組織一次警示語設計活動。警示語的設計涉及珍惜時間、愛護花草、注意安全等內(nèi)容，指導學生進行設計、制作，發(fā)揮創(chuàng)意與想象，在激發(fā)潛能的同時，真正會學語文，活學語文，了解語文的樂趣。并通過實踐的認知，加強對生活的熱愛，這一教學情景還可以帶給學生滿滿的收獲。

（三）持續(xù)累積生活經(jīng)驗

小學階段語文學習過程，是對字、詞、句進行認知與理解的過程。沒有人天生就能準確把握各種詞句，都需要在學習與生活過程中，通過一點一滴的積累，最終熟練掌握并做到靈活運用。小學語文生活化教學中，作為教師，要關注學生基礎知識的積累，包括詞匯之間的聯(lián)系，正確的運用等。在具體實踐中，教師可以要求學生養(yǎng)成寫日記的習慣。即將每天生活中發(fā)生的大小事情，無論是有趣的事情，還是難過的事情，都用日記的形式表達出來。長此以往，不僅對于學生寫作能力有一定的提升作用，同時，學生在記日記的過程中，對生活中經(jīng)歷的事情進行思考，在一定程度上加深了學生對于生活的理解。生活處處皆學問，生活中到處都涉及語文知識，通過指導學生觀察生活、積極思考問題，適當寫作與鍛煉，將使學生知識面擴大，積累與沉淀的知識也日益增多。

（四）生活化的教學環(huán)境布置

小學生所處年齡階段，對事物充滿好奇心，熱愛豐富多彩的活動，喜歡五顏六色的事物。根據(jù)小學生的這一特性，作為小學語文教師，要關注生活化的教學環(huán)境布置。大到教室墻壁，小到各個角落，都要布置出溫馨的環(huán)境，帶給學生生活的氣息。在教學環(huán)境布置過程中，可以根據(jù)學生的想法進行設計，也可以邀請學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，一起布置完成。通過在教室貼上花叢、草地、動物等貼畫，剪出創(chuàng)意的剪紙，畫出繽紛的板報，在窗臺上養(yǎng)花草等等，激發(fā)學生的想象力，使其學會思考與探索。生活化的教學環(huán)境，就像一個溫暖的家，帶給學生愉快的心情。通過生活化教學環(huán)境布置過程以及創(chuàng)造，也使學生的個性與能力得到最大限度發(fā)揮。

二、小學語文生活化教學的經(jīng)驗

筆者經(jīng)過長期的實踐與總結，認為在小學語文生活化教學的開展過程中，首先要抓住小學語文學科基礎性、人文性、工具性、實踐性的特點，意識到小學語文生活化教學與小學生日常學習生活的關聯(lián)性，并且對于學生的健康成長與人文情感都具有潛移默化的促進作用。同時作為一切文明的載體，小學語文必須通過不斷的實踐與實習，才能實現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的提升。在此基礎上，小學語文生活化教學的開展必須堅持以人為本的思想，從小學生的實際學習能力出發(fā)，展開豐富多彩的教學活動。在生活化教學內(nèi)容的選擇上，要符合小學生的認知能力，以真實性與典型性的教學事例，結合生活實際，使學生感受到語文學習對于生活的重要意義。在生活化教學過程中，還要強調(diào)教學體驗的創(chuàng)造，避免出現(xiàn)教學活動流于形式的狀況，從而實現(xiàn)小學語文生活化教學目標。最后，筆者認為，科學的課后作業(yè)布置，對于增加學生生活體驗，增強生活觀察能力有著積極的促進作用。生活作為學習的源泉，課外作業(yè)的布置在基于課堂知識點的前提下，要適當增加與生活的聯(lián)系度，在鞏固課堂知識的前提下，擴寬學生生活視野。

三、結語

總而言之，生活化教學作為一種有效的教學模式，當前在各學科都得到了廣泛的運用。以上，筆者就個人的一些實踐經(jīng)驗提出了一些看法，希望為實現(xiàn)小學語文生活化教學更科學高效的開展提供一定的參考作用。

參考文獻

[1]李鳳英.生活化教學模式在小學語文課堂中的運用.[J].學周刊，2015（30）.

[2]朱曉鳳.接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐.[J].作文成功之路（中旬），2014（10）.

[3]莊海麗.注意重驗回歸生活——小學語文教學生活化的實踐探索[J].小學教學研究：理論版，2012（9）.

（編輯：龍賢東）