【摘要】語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，教材具有直觀性、情感豐富性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)階段，一個(gè)個(gè)字、一句句話、—篇篇文章，一種種情，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，它符合低年級(jí)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)以及他們的年齡特征。本文筆者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生及教材的特點(diǎn)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】情境；識(shí)字；閱讀；寫(xiě)話

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)都離不開(kāi)相關(guān)的情境，教材中包含的一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的情境給教學(xué)提供了豐富的形象因素，如：人物形象、景物形象、實(shí)物形象，它們?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。以下我是從語(yǔ)文課堂教學(xué)的三個(gè)方面來(lái)探討情境的創(chuàng)設(shè)。

一、識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境

（一）獨(dú)體字的教學(xué)

獨(dú)體字雖然少，但通常都是常見(jiàn)字，而且往往是合體字的偏旁部首，因此教好獨(dú)體字，對(duì)以后識(shí)字有著重要的意義。在對(duì)接觸生字的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)體字雖簡(jiǎn)單，但是教師如果只讓學(xué)生記住筆順，教會(huì)怎么寫(xiě)，對(duì)于邏輯抽象思維都還弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是有一定難度的，尤其是相似的字，容易混淆。比如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字中“上”和“下”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：黑板上畫(huà)一座獨(dú)木橋即表示一橫，獨(dú)木橋上面插上一面小旗，下面長(zhǎng)出一根帶有一片樹(shù)葉的樹(shù)枝，問(wèn)學(xué)生小旗和樹(shù)枝分別在獨(dú)木橋哪個(gè)方位，學(xué)生顯而易見(jiàn)，教師趁勢(shì)按照?qǐng)D形描繪出“上”“下”兩個(gè)獨(dú)體字。相信學(xué)生對(duì)此會(huì)非常感興趣，印象也會(huì)頗深。當(dāng)然，圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)都是一種行之有效的教學(xué)獨(dú)體字的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一定的情境中愉悅學(xué)習(xí)。

（二）合體字的教學(xué)

合體字占漢字大部分，根據(jù)不同的合體字的特點(diǎn)可以采用不同的情境進(jìn)行教學(xué)。

1.巧用創(chuàng)設(shè)字謎的方式識(shí)字。比如教學(xué)二年級(jí)《沉香救母》中的“孝”這個(gè)字，可編成字謎：“老人還未老，子女來(lái)支撐，老人不會(huì)倒”這個(gè)謎語(yǔ)不僅提示了字形，還提了字音、字義，而且還結(jié)合了課文中沉香“孝順”的品質(zhì)，學(xué)生很快就掌握這個(gè)字，也理解了課文人物的形象，真是一舉多得啊。

2.利用肢體形態(tài)的方式識(shí)字。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)時(shí)，教學(xué)出錯(cuò)率比較高的兩個(gè)字 ——“坐，座”，教師和另一名學(xué)生一起 “坐下”，讓其他學(xué)生觀察我們剛才的動(dòng)作，學(xué)生們一下子就能猜到，理解了“坐”上的兩個(gè)人，順勢(shì)問(wèn)我們坐在哪里呢？學(xué)生可能說(shuō)椅子，不否定他們的回答，也可以說(shuō)座位，觀察我們坐下的椅子（找有靠背的），此時(shí)老師還可以做出能往后靠一靠的動(dòng)作，學(xué)生理解到“座位”的“廣”是一樣事物，當(dāng)然，更應(yīng)該讓學(xué)生明白，“座”是我們坐的地方，比如現(xiàn)在大家共同坐的座位，共同坐在教室里，我們坐在其中。學(xué)生理解了“坐”和“座 ”的意思，以后也不會(huì)用錯(cuò)了。

3.運(yùn)用物體觀察的方式識(shí)字。對(duì)于較復(fù)雜的字可采取分類教學(xué)，如：如食物類多“饣”，走獸類多“犭”（例如在二年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字6》），植物類多用“木”。鑒于學(xué)生的知識(shí)面不廣，對(duì)飲食，動(dòng)物生活中認(rèn)識(shí)不多，教師可帶他們走近實(shí)物，帶一些餅干、餡餅、飲料，觀察這些字，一目了然，加深學(xué)生的理解。也可以用虛擬的世界教學(xué)，比如帶入媒體中的動(dòng)物園觀察動(dòng)物并進(jìn)行漢字的教學(xué)，走進(jìn)視頻中的植物園進(jìn)行教學(xué)。這讓學(xué)生邊看實(shí)物邊記憶，加深學(xué)生的理解，邊欣賞邊記憶。

二、閱讀教學(xué)，營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境

（一）初讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境抓全局，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在閱讀中感知課文、理解課文，初讀是第一步。如《奶奶的白發(fā)》是關(guān)于寫(xiě)人的課文，通過(guò)導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)課文中的主人公奶奶的形象——滿頭的銀發(fā)作為出發(fā)點(diǎn)；又如《春到梅花山》是關(guān)于寫(xiě)景的文章，接觸課文時(shí)通過(guò)教師出示滿山色彩繽紛、形態(tài)各異的梅花，孩子們一睹了梅花的風(fēng)采，為體會(huì)作者所要抒發(fā)的感情做好了鋪墊；再如《春筍》《蠶姑娘》是關(guān)于狀物（生活中常見(jiàn)的）類的文章，上課伊始，出示實(shí)物學(xué)生就會(huì)對(duì)課文中的要描寫(xiě)的物體有具體的認(rèn)識(shí)，繼而升華到品格的領(lǐng)悟也不是難點(diǎn)了。

（二）精讀——凸顯情境抓重點(diǎn)，理解關(guān)鍵句段

課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段，最能本質(zhì)的反應(yīng)全文內(nèi)容。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，教師在教學(xué)時(shí)，抓住的是課題中的 “蝴蝶”。教材中明確寫(xiě)出了“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，迷人的原因來(lái)自于蝴蝶，抓住這句話，教師把學(xué)生帶入教材中的教學(xué)情境中，出示關(guān)于蝴蝶谷的圖片或者視頻都可，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句，比如“五彩繽紛”“金光燦燦”“十分壯觀”等，字眼、句段的凸顯，對(duì)學(xué)生理解課文效果甚佳。

三、寫(xiě)話教學(xué)，構(gòu)建新穎有趣的教學(xué)情境

低年級(jí)的孩子的思維處于“表象思維”的階段，他們經(jīng)常通過(guò)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接觸事物，而觀察一定的情境，訓(xùn)練寫(xiě)話符合了學(xué)生思維的特點(diǎn)：以具體的形象思維為主，逐步發(fā)展到抽象的邏輯思維。在觀察情境中，讓他們首先走入現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)觀察，周圍世界那些鮮明的形象、色彩、聲音，像一幅幅畫(huà)印在低年級(jí)孩子的腦子里。

例如，教材中每一練習(xí)中都安排了《口語(yǔ)交際》的內(nèi)容，我們就應(yīng)該充分的利用，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生組織語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，演一演，寫(xiě)就變得水到渠成了。比如《教你玩游戲》這一內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，從學(xué)生自身熟悉的游戲入手，可以是老師教，學(xué)生來(lái)玩，也可以是學(xué)生來(lái)教，學(xué)生來(lái)玩。孩子們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中感受游戲的快樂(lè)，在游戲中體會(huì)寫(xiě)話的樂(lè)趣。

李吉林老師談情境教學(xué)，于漣老師也談情境教學(xué)，可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其重要的。低年級(jí)的學(xué)生在饒有情趣的教學(xué)環(huán)境中與教師互動(dòng)，充分發(fā)展了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了其主體的地位。

參考文獻(xiàn)

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[2]李學(xué)晶.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)[J].教師，2011（27）.

（編輯：龍賢東）