【摘要】新課改的推進(jìn)與素質(zhì)教育的深入對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式因不能凸顯學(xué)生課堂主體性地位而逐漸被淘汰，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式生硬、古板、機(jī)械、片面、低效等弊端，最大限度體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)者主角的身份，更有效地構(gòu)建了和諧高效語(yǔ)文課堂。本文探討了初中語(yǔ)文情境教學(xué)，并提出了有效的情境教學(xué)策略，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；多媒體；生活化；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂情境教學(xué)，即以直觀形象的方式再現(xiàn)課本知識(shí)和內(nèi)容，以充分激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種有效的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情境教學(xué)十分必要和重要，一方面，情境教學(xué)能營(yíng)造趣味活潑、生機(jī)盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生酣暢淋漓的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官細(xì)胞，讓學(xué)生在曼妙的學(xué)習(xí)情境中增長(zhǎng)知識(shí)，拓展視野，提升能力，培養(yǎng)素養(yǎng)等。初中語(yǔ)文情境教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要強(qiáng)化重視，不斷創(chuàng)新與改革情境教學(xué)方法。

一、巧用多媒體，營(yíng)造圖文并茂的趣味情境

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為一種時(shí)尚流行而又十分普遍的教學(xué)方法，理所當(dāng)然，在初中語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造趣味活潑、生機(jī)盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境成為語(yǔ)文情境教學(xué)的一種有效方式，值得推崇與借鑒。多媒體教學(xué)方法具有傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，它具有音形兼?zhèn)?、色彩活潑、畫面鮮艷等特征，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在真實(shí)、趣味、形象中深入體會(huì)文本內(nèi)涵。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)其好奇心與求知欲，使其盡早進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，人教版初中語(yǔ)文課文《背影》是一篇描寫深沉父愛(ài)的敘事散文，淳樸真摯的語(yǔ)言、深沉偉大的情感、平凡簡(jiǎn)單的動(dòng)作等都無(wú)不彰顯著如山般父愛(ài)的寬容、平凡與偉大。《背影》中的情感、語(yǔ)言以及塑造的意境等都最能觸動(dòng)讀者心弦，使其領(lǐng)悟作品深層內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于用多媒體教學(xué)營(yíng)造真摯、感人的學(xué)習(xí)情境。教師可以為學(xué)生播放《背影》朗誦音頻，通過(guò)朗誦者深情至真的朗誦，學(xué)生內(nèi)心的情感完全被喚起；還可以為學(xué)生展現(xiàn)父親為“我”所做的微小事件的動(dòng)作圖片，這樣更容易激起學(xué)生的情感共鳴。

二、善用問(wèn)題、表演、游戲等營(yíng)造多元生活情境

語(yǔ)文是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，故教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于營(yíng)造生活化情景，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在趣味生動(dòng)的生活情境中，豐富體驗(yàn)，積累知識(shí)，提升能力。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行生活化情景創(chuàng)設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)疑、表演、游戲、故事等多種方式強(qiáng)化生活化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，但在運(yùn)用的過(guò)程中，教師要精心選擇，靈活把握，切忌盲目隨意。例如，《皇帝的新裝》是一篇趣味生動(dòng)的哲理性童話故事，學(xué)習(xí)該課文，教師不僅要能讓學(xué)生掌握童話故事想象與夸張的寫作特點(diǎn)，還要讓學(xué)生會(huì)辨別生活中的真假、美丑以及善惡，更要讓其懂得該篇文章的諷喻意義等。為了讓學(xué)生充分、深層次理解《皇帝的新裝》內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色表演還原童話中真實(shí)的情境，讓學(xué)生親臨其境感知騙子的善變狡猾、皇帝的愚昧荒唐、大臣的阿諛?lè)畛幸约昂⒆拥奶煺婕儩?。毋庸置疑，這樣表演式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本具有較強(qiáng)的促進(jìn)意義。

三、重視小組合作，營(yíng)造自主、合作、探究情境

初中語(yǔ)文情境教學(xué)多媒體情境、問(wèn)題情境、表演情景以及游戲情景等的創(chuàng)設(shè)之外，還離不開小組合作探究情境的營(yíng)造。小組合作教學(xué)模式是當(dāng)代一種行之有效的教學(xué)模式，它很好了還原了學(xué)生課堂主體性地位，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了廣闊的自主、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于學(xué)生在互助借鑒中提升自我，完善自我與發(fā)展自我，從而達(dá)到高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。鑒于此，初中語(yǔ)文教學(xué)在情境教學(xué)中應(yīng)注重小組合作，積極為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的抒情散文，具有深邃的哲理意蘊(yùn)。作者借花喻世，根據(jù)自我經(jīng)歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點(diǎn)，用文質(zhì)兼美的文章表達(dá)了自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，從“流動(dòng)向前”的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進(jìn)的力量，傳達(dá)出積極向上。熱愛(ài)生活的美好情感與期盼。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置小組合作任務(wù)：“請(qǐng)找出文章的中心句，你是如何理解這句話的，并探討作者心緒思想是如何變化的，表達(dá)了作者怎樣的情感？”這樣的小組合作探究情境極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情境教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。因此，作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)認(rèn)知等出發(fā)營(yíng)造趣味活潑的學(xué)習(xí)情境，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索求知，真正構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。當(dāng)然，初中語(yǔ)文情境教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣復(fù)雜、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要教師不懈努力，長(zhǎng)久堅(jiān)持。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)巧用多媒體，善用問(wèn)題、表演、游戲、強(qiáng)化小組合作探究等方式營(yíng)造的高效的語(yǔ)文教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）