【摘要】文學(xué)作品離不開“形象”的塑造，小學(xué)教材中的課文亦是如此。閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言，“看”到鮮活的形象，并在這種“看”的過程中，領(lǐng)略語言文字的表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；核心問題；語感；多媒體技術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是需要講究策略的，教師切不可“照本宣科”，或?qū)⒔虒W(xué)參考書上的分析生硬地灌輸給學(xué)生。這樣只能扼殺其閱讀熱情，制約其思維能力的發(fā)展。如何優(yōu)化閱讀策略，提高教學(xué)效益？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc思考。

一、設(shè)計(jì)核心問題，訓(xùn)練閱讀與思維能力

閱讀教學(xué)應(yīng)拒絕膚淺的、瑣碎的提問，也要克服“滿堂問”的現(xiàn)象?！皢枴笔且婚T引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)的藝術(shù)，能否“問”在點(diǎn)子上，問到關(guān)鍵處，決定著閱讀教學(xué)的效益。為此，教師要用心研討教材，精心設(shè)計(jì)“含金量”高的核心問題，以此觸發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、思考。比如講讀《宋慶齡故居的樟樹》一文，筆者先后拋出了如下兩個問題：①“周恩來認(rèn)為宋慶齡的故居小，勸她搬家，卻遭到拒絕，原因何在呢？”（學(xué)生通過瀏覽課文，很快找出答案——宋慶齡舍不得庭院里的兩棵樟樹。）②“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹呢？請同學(xué)們默讀課文，結(jié)合相關(guān)語段的內(nèi)容說說理由?！保▽W(xué)生通過自主閱讀、思考與合作交流，概括出了兩方面的原因：一是樟樹生命力旺盛，二是樟樹有拒蟲的香氣。）這兩個問題的是遞進(jìn)的、螺旋式上升的。前者是為后者作鋪墊、打基礎(chǔ)的。后者統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，欲解決這一問題，學(xué)生需要潛心閱讀后面的語段，領(lǐng)略樟樹的外在美與內(nèi)在美，并作出簡要概括。待學(xué)生作出準(zhǔn)確的概括之后，筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生，就樟樹的外在美與內(nèi)在美進(jìn)行深入的研讀與交流，即外在美、內(nèi)在美各體現(xiàn)在什么地方？作者是運(yùn)用怎樣的手法進(jìn)行恰到好處的表述的？實(shí)踐證明，核心的問題有助于學(xué)生進(jìn)行定向的、深入的思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

二、注重語感訓(xùn)練，提高理解與感悟能力

語感培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，這是不容置疑的，諸多語文教育大家都曾撰文強(qiáng)調(diào)語感培養(yǎng)的重要性。對這項(xiàng)訓(xùn)練教師不可忽視。語感培養(yǎng)的方法很多，朗讀、比較、辨析、替換等都較為常用且行之有效。比如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課題來進(jìn)行語感訓(xùn)練，收到了較好的效果。操作方法是讀前向?qū)W生提出具體的要求：即根據(jù)不同的要求來讀題目，一是通過朗讀來強(qiáng)調(diào)這是哪兒的樟樹，二是通過朗讀來強(qiáng)調(diào)這是宋慶齡故居的什么樹。借助該項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生明白本文的寫作對象是寫樟樹，不是別的樹；是寫宋慶齡故居的樟樹，而不是其他地方的樟樹。題目是文章的眼睛，對題目進(jìn)行探究，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生把握好閱讀、思考的方向。再如，教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文，筆者抓住文中描寫敵我雙方激戰(zhàn)的語段，尤其是抓住其中褒貶色彩分明的詞匯，如“偷偷地……摸來”“悄悄地……進(jìn)發(fā)”“氣勢洶洶”“抱頭鼠竄”“同仇敵愾”等詞語，來引導(dǎo)學(xué)生欣賞、玩味，領(lǐng)會詞語在感情色彩上存在的差別，提高遣詞造句的能力。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的理解與感悟能力自然會得到有效提高。

三、圍繞文本形象，培養(yǎng)想象與表達(dá)能力

文學(xué)作品離不開“形象”的塑造，小學(xué)教材中的課文亦是如此。閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言，“看”到鮮活的形象，并在這種“看”的過程中，領(lǐng)略語言文字的表現(xiàn)力。比如，《宋慶齡故居的樟樹》一文就是通過對樟樹這一形象的塑造，來贊美宋慶齡的品質(zhì)與精神的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀第4自然段，感知樟樹旺盛的生命力時，筆者要求學(xué)生通過速讀從中圈畫出一個最能表現(xiàn)樟樹旺盛生命力的詞語。待學(xué)生圈畫出“蓬蓬勃勃”一詞后，則要求學(xué)生細(xì)讀本段，想象樟樹的樣子，然后再進(jìn)行組內(nèi)交流。通過交流，學(xué)生弄清了本段重點(diǎn)描寫了樟樹的枝干和樹葉。枝干的特點(diǎn)是粗、多、長，葉子的特點(diǎn)是稠、綠。為使樟樹“四季常青”的特點(diǎn)深刻印在學(xué)生腦海，筆者則啟發(fā)思考：樟樹一年四季要經(jīng)歷多少風(fēng)霜雨雪、烈日狂風(fēng)的考驗(yàn)？你能運(yùn)用“無論是……還是……它們總是那么蓬蓬勃勃”這樣的句式來對它進(jìn)行一番贊美嗎？完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，是讓學(xué)生想象不同的情境，進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生填寫完畢，再進(jìn)行朗讀展示，將樟樹的美好形象定格在自己的頭腦中。這是一種“層層剝筍”式的閱讀方法，是一種由語言到形象，再由形象到語言的閱讀實(shí)踐過程。在這一過程中，學(xué)生的想象與表達(dá)能力得到了訓(xùn)練與提高。

四、借助媒體技術(shù)，培養(yǎng)鑒賞與審美能力

多媒體技術(shù)手段的參與可以有效地提高閱讀活動的效益，讓學(xué)生感到對語言文字的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，進(jìn)而激活自己的思維，促進(jìn)自己對語言文字的感知、感悟。學(xué)生讀書若不是“有口無心”，肯定會產(chǎn)生自己的感受。朗讀寫景的片斷，會對優(yōu)美的景物產(chǎn)生向往之情；朗讀寫人的文章，會對主人公產(chǎn)生敬佩之情；朗讀優(yōu)美的詩歌，會對語言文字產(chǎn)生喜愛之情……學(xué)生的感悟往往是獨(dú)特的、富有個性的。比如，閱讀《草原》第1自然段，學(xué)生心中自然會產(chǎn)生諸多感受，如同作者親身到了大草原，產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”的感受一樣。教學(xué)此段，不能不安排朗讀或是誦讀這一環(huán)節(jié)，而“配樂吟誦”這種方式則是最佳選擇。通過配樂朗誦，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考與獨(dú)特體驗(yàn)，把語言文字所營造出的優(yōu)美的畫面、溫馨的場景及其中蘊(yùn)含的情意、詩意傳達(dá)出來，用富有個性的“童聲”來進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來感染聽者，引發(fā)共鳴。此時的讀，就是與文本進(jìn)行“親密的對話”，就是跟作者一起在娓娓地傾訴對草原風(fēng)光的驚嘆與無限的熱愛。又如，閱讀《詹天佑》這篇課文，學(xué)生對介紹“兩端開鑿法”“中部鑿井法”及“‘人’字形線路”等相關(guān)語段的理解有一定難度，而此時運(yùn)用課件展示出開鑿的線路圖及火車在“人”字形線路上行進(jìn)的情景，便可以促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解，進(jìn)而更好地體會到詹天佑杰出的才能。由此可見，小學(xué)閱讀教學(xué)離不開多媒體技術(shù)的有效參與，有了這種手段的支持，學(xué)生的讀書熱情會得以點(diǎn)燃，鑒賞與審美能力都將得到實(shí)實(shí)在在地鍛煉。

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（編輯：龍賢東）