【摘要】遞進式教學策略作為一種有效的語文教學手段在小學語文教學中得到了充分的運用與實踐，本文對遞進式教學在小學語文課堂中的實踐與應(yīng)用進行了實際的探究。

【關(guān)鍵詞】遞進式教學；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

遞進式教學主要是針對小學生發(fā)展階段特點而提出的，重點在于不斷重復(fù)循環(huán)教學模式，使得同學們在反復(fù)的教學過程中練習對語言的感知和應(yīng)用，從而不斷提升自身綜合語文能力。遞進式教學充分考慮到了以學生作為課堂主體的教學要求，通過遞進的形式使得學生們在小學語文學習過程中找尋到適合自己的學習方式以及學習節(jié)奏，從而能夠更好地實現(xiàn)師生之間的配合，有效地提升和保障了課堂效率，使得課堂節(jié)奏能夠緊湊有效，幫助同學們獲得更多更為有效的語文知識。整個語文學習過程都處于一個不斷重復(fù)又不斷提升的狀態(tài)，確保學生們的語文掌握程度以及知識的提升。

一、遞進式教學策略在識讀結(jié)合教學過程中的應(yīng)用和實踐

遞進式教學在小學語文課堂中的應(yīng)用能夠有效地縮短課堂中無用的提問和回答時間，加快課堂節(jié)奏，幫助同學們在較短時間內(nèi)快速掌握識讀內(nèi)容，極大地提高同學們的學習效率。在識讀過程中遞進式教學主要從幾個步驟著手，第一步就是快速地帶領(lǐng)同學們閱讀課本原文，了解大致的課文內(nèi)容，并且告訴同學們這篇課文中的重點字詞讓同學們在課前進行預(yù)習和基本掌握，然后在課堂中讓同學們了解這些字詞在課文中的語境意義，之后讓同學們了解字詞的詞匯義，在基本掌握這些字詞之后帶領(lǐng)同學們進行重點字詞的朗讀，幫助糾正同學們的發(fā)音。之后，教師需要帶領(lǐng)同學們將字詞放入段句中進行進一步的理解，感受這句包含了作者什么樣的思想情感，最后將這一句段中的情感融入全文，綜合談?wù)務(wù)n文表達了作者什么樣的思想情感。在遞進式教學中，教師沒有讓同學們對字詞進行反復(fù)的記背，也沒有對字詞進行結(jié)構(gòu)詞義上的分析和理解，但總的來說，將字詞剝離課本又置入課本的形式，能夠有效地幫助同學們加深對重點字詞的理解和記憶，從而有效地提升了課堂效率，減少了不必要的提問造句環(huán)節(jié)。在帶領(lǐng)同學們進行字詞學習的時候，教師可以將課文中出現(xiàn)的生字新詞作為一個個課文故事中出現(xiàn)的新面孔，在出現(xiàn)一次之后帶領(lǐng)同學們進行不斷地重遇和記憶，讓同學們在不斷的學習過程中熟知這些新面孔。

二、遞進式教學策略在寫字教學過程中的應(yīng)用和實踐

對于小學低年級的同學們來說，寫字教學的主要目標在于讓同學們了解漢字的筆畫結(jié)構(gòu)，從而能夠正確地按照筆順寫出漢字，在這個過程中掌握正確的握筆寫字姿勢，激發(fā)同學們對于漢字的情趣，培養(yǎng)同學們對于漢字的審美情趣，從而產(chǎn)生不斷練習加強以提升自身漢字書寫的美觀性。結(jié)合該教學目標，我們可以發(fā)現(xiàn)對于小學生們來說，反復(fù)的漢字書寫對于教學目標的實現(xiàn)并沒有很大的功效，并且長期大數(shù)量的練習和強制性書寫要求往往會激發(fā)同學們對于漢字書寫的負面情緒，產(chǎn)生厭煩心理。遞進式教學策略在小學生寫字階段中的應(yīng)用主要分為幾點，第一點就是要求同學們基本掌握漢字書寫過程。主要分為幾個步驟，首先教師要進行規(guī)范的示范，在示范中讓同學們感受到漢字書寫的奇妙，感受到漢字橫豎撇捺書寫的流暢和抑揚頓挫，令同學們感受到漢字書寫的美感。然后教師要引導同學們進行筆畫名稱的記憶和書寫方式、表現(xiàn)特點，讓同學們掌握基本的筆畫。第三步就是教師引導同學們進行漢字的書寫，讓同學們在練習中更好地掌握漢字的書寫，培養(yǎng)對漢字的熱愛。這些教學要求需要教師進行合理的課時安排，讓同學們在語文課中熟悉漢字書寫并進行練習提升。第二點是教師引導同學們進行描寫練習，這種方式同樣能夠有效地幫助同學們書寫漢字書寫，并且能夠更大地體現(xiàn)同學們的練習積極性，讓同學們在沒有教師引導的情況下進行自主練習，除此之外，進行描寫練習能夠幫助同學們感受漢字書寫的美觀，并盡力對漢字書寫的美觀進行追求，從而能夠通過練習提升漢字書寫的美觀性。第三點在于引導同學們對偏旁結(jié)構(gòu)的熟悉和認識，讓同學們逐步了解不同的偏旁結(jié)構(gòu)應(yīng)當如何組合才能使得漢字書寫更為美觀。最后一點建立于同學們已經(jīng)基本掌握漢字書寫的基礎(chǔ)之上，讓同學們自主對漢字生詞進行抄寫和練習，不必在課堂中進行逐字的講解。

三、遞進式教學策略在閱讀教學過程中的應(yīng)用和實踐

閱讀教學對于同學們語言表達能力的提升有著十分重要的作用，同時也能有效地提升同學們對于語言的理解能力和感知能力，對于同學們語文綜合能力的提升有著極為重要的作用。因此閱讀教學的主要目標在于讓同學們感受語言表達，并在閱讀理解中逐步提升自身的寫作表達能力，提高同學們的綜合語文素養(yǎng)。遞進式教學策略在閱讀過程中應(yīng)用主要分為幾個階段，首先教師要引導同學們對課文內(nèi)容進行基本的感知，大概感受課文表達的思想情感，讓同學們對于課文內(nèi)容的基本情感進行一個掌握，之后教師要對字詞句進行一個具體的分析，讓同學們更多地關(guān)注到課文的具體內(nèi)容中去，感受不同的語言表達所帶來的效果，談?wù)劜煌谋磉_方式以及結(jié)構(gòu)安排對于整體情感以及故事脈絡(luò)的描寫有什么作用，將同學們的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到語言表達上去，對細節(jié)表達進行感知和了解。之后教師應(yīng)當注重將閱讀中所呈現(xiàn)的表達形式引導同學們應(yīng)用到自己的寫作表達中去，讓同學們在閱讀中感受語言表達的作用和魅力并逐步提升自己的書面表達能力，從而有效地提升同學們的寫作書面表達。教師在閱讀教學中可以讓同學們自己對閱讀內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)形式的分析，并且讓同學們根據(jù)這篇課文中的結(jié)構(gòu)和形式進行一個仿寫，從而能夠在閱讀中提升自身的表達能力，更好地實現(xiàn)閱讀教學的價值。

四、總結(jié)

總的來說，教師應(yīng)當在教學中進行不斷總結(jié)和提升，從而能夠在教學課堂中運用更為恰當合適的教學形式進行課堂教學。

參考文獻

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[2]蔡蘭芳.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[D].華中師范大學，2014.

[3]劉景新.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[J].科學中國人，2015（10Z）.

（編輯：龍賢東）