【摘要】文字是人類文明產(chǎn)生的最重要的成果之一，漢語作為我們的母語承載了中華民族悠久的文化歷史，如何加強漢語教學是每一個教育工作者都要思考的問題。隨著新課改進程的不斷加深，小學語文識字教學的改革發(fā)展也在不斷繼續(xù)，本文就小學語文識字教學方法進行了簡單地分析思考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

語文的學習貫穿于我們的生活中，小學語文教學對小學生的漢語學習起到了啟蒙作用，而小學語文教學中最重要的一個環(huán)節(jié)就是識字教學過程。對小學生進行識字教學，可以讓他們更深刻地認識到漢語的魅力，提升他們對語言學習的能力，對他們的終身學習和發(fā)展有著不可估量的作用。

一、新課改背景下小學語文識字教學的幾種方法

（一）講述故事法

漢語的學習不同于英語或者其他語言，漢語學習的前提是先認識一定數(shù)量的漢字才能進行后續(xù)的語言學習。小學語文課堂上教師可以通過讓學生大量快速的識字來達到快速閱讀的目的，教師在教學過程中主要是將漢字根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律進行分類，比如講同音詞歸一類，形聲字歸一類等，再通過適當?shù)木毩曥柟虒W生對于這一類字的掌握。在小學語文教學過程中，很難將所有的形近字、同音字都解釋清楚，單純進行分析也不能激發(fā)學生的興趣，所以教師可以穿插一些趣味小故事來提升學生的興趣，同時也加深了學生對于許多字的認識和理解。比如，教師在講授“銀行”這個詞語時，可以講這樣一個故事：一個在中國旅行的外國人對他的中國朋友感慨中國發(fā)展的如此迅速原來是因為中國的鈔票上都印著“中國人民很行”這樣的標語，中國朋友聽后反應(yīng)過來，他說的是鈔票上印刷著“中國人民銀行”。通過這個故事可以讓學生很容易的區(qū)分“很”和“銀”字，同時也讓學生對于“行”這個詞的兩種發(fā)音有了更直觀的理解，明白了什么時候讀“hɑng”，什么時候讀“xing”。這種方法既調(diào)動了課堂氣氛，也提升了學生的學習效果。

（二）分散識字法

分散識字法就是隨課文分散識字或者隨課文識字的意思，這種教學方法要求教師在小學語文課堂上先進行閱讀，從閱讀中開展識字學習，強調(diào)了文字的語言環(huán)境對于學習的重要性。分散識字法的重點是正確認識閱讀和識字的關(guān)系，將識字過程與閱讀過程融為一體，將陌生的詞語放入特定的語言環(huán)境中去理解，這種教學方法讓學生在識字的同時也鍛煉了語言能力，激發(fā)了學生學習語文的興趣，使識字教學過程不再那么枯燥無趣。但是分散式識字法的缺點就是缺乏漢字學習的系統(tǒng)性，從閱讀中學習識字并不能讓學生認識到漢字的構(gòu)詞規(guī)律，限制了學生語言學習的速度。

（三）注音識字法

注音識字法又稱拼音法，顧名思義拼音在這種教學方法中扮演了重要角色，注音識字法主要依靠語言發(fā)音進行識字學習，在這個學習過程中可以有效提升學生的語言能力和思維水平，緩解了學生認識漢字與學習漢語之間的矛盾。教師在進行授課時就是將拼音標注在漢字旁邊輔助學生學習，而且學生在進行閱讀的過程中也可以通過標注的拼音對這些字有了具體的認識，最終完成在閱讀中識字的任務(wù)。注音識字法對于學生漢語的學習有很大幫助，這種方法不光幫助學生認識漢字，而且還鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力，但是也由于這種識字方法只依靠于拼音的幫助，忽略了學生對于漢字字形的認識和書寫，容易出現(xiàn)“識音不識字”的現(xiàn)象，不利于學生將漢字的音形義聯(lián)系起來，阻礙了學生書面語言的學習進度。

二、進行識字教學需要注意的問題

（一）將認識和寫字有效分開

教師在進行識字教學的過程中要按照語文課程標準中的要求，將認識和寫字兩種不同目的的教學任務(wù)有效分開，學生漢字的學習是一個循序漸進的過程，學生要先學會識字才能進行寫字。在這種背景下，認寫分開就顯得非常重要，有些字只要求認識，有些字不光要求認識還必須會寫會讀，教師要根據(jù)不同的要求采用不同的教學方法，讓語言的教學符合學生的認知過程，這樣才能取得事半功倍的效果。

（二）注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，在進行識字教學的過程中，如果教師能夠激發(fā)學生識字的興趣，讓學生感受到漢字的魅力，從而自發(fā)進行學習，就可以將學習效果最大化，在識字過程中教師可以采取一些教學手段，如猜謎題、做游戲、講故事等方法，在調(diào)動課堂氛圍的同時激發(fā)了學生學習漢字的熱情。

（三）授人以魚不如授人以漁

單純讓學生進行識字不如教會學生認識漢字的方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，盡管這個過程十分困難，但是學生一旦掌握了方法反而能更好進行漢字學習，學生的學習也將不再受限于課堂和書本，他們可以通過生活中方方面面進行積累。教師在教學過程中要引導學生學會使用識字工具，熟練掌握字典用法，引導學生從單純的記憶性學習中發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，學生掌握自主識字的能力將會受益終生。

三、小結(jié)

識字教學是語文學習的基礎(chǔ)，是每一個教師都必須重視的環(huán)節(jié)，隨著社會的進步，識字過程越來越不受到重視，但是新課改的出現(xiàn)改變了這種局面，教師在這種背景下應(yīng)當采取相應(yīng)的教學手段著重加強對學生識字能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，為學生未來的發(fā)展學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：周云，女，1975年生，江蘇省睢寧縣人，睢寧縣高作鎮(zhèn)八里小學任教。

（編輯：鐘園）