【摘要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】練筆；作業(yè)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

筆者認(rèn)為“小學(xué)中高段語文教學(xué)中提高‘小練筆’作業(yè)實效性”具有重要的研究價值和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。所謂“小練筆”，即在學(xué)習(xí)、生活中，只要有時間，有需要，就可以進(jìn)行的語言實踐活動。因其“小”，所以可以經(jīng)常進(jìn)行；因其是“練筆”，故沒有許多框框，沒有更多的要求和內(nèi)容、題目的限制，而是“放手”讓學(xué)生大膽地寫，想怎么寫就怎么寫，學(xué)生的心理是放松的，情緒是高漲的，再加老師的評價也是采用“松放”的做法，學(xué)生不會感到為難，更容易表達(dá)。

小練筆是對課文語言的再次創(chuàng)造，學(xué)生必須在理解課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己的語言，這不僅是一種語言的訓(xùn)練，更是一種思維的鍛煉。現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生對小練筆的不感興趣，寫不出新意，很大程度上是與小練筆的練筆形式、評價形式單一有關(guān)。為此，本人從練筆形式、評價形式的創(chuàng)新上來做文章，從而召回學(xué)生失落的興趣，真正提高“小練筆”作業(yè)的實效性。

一、多形式練習(xí)，豐富“小練筆”的內(nèi)容

根據(jù)對學(xué)生小練筆練習(xí)的了解發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的小練筆，主要以“根據(jù)課文經(jīng)典段落的仿寫和學(xué)完課文后你想對課文中的誰說點什么”這樣的形式居多。由于形式單一，內(nèi)容又框定，所以學(xué)生的練筆不用教師批改就能估計出他們寫得怎么樣？所以，要想改變這種狀況，首先要從豐富小練筆形式與內(nèi)容上下手。根據(jù)自己的觀察與思考，本人從以下幾方面進(jìn)行了實踐研究：

（一）“主題式”練筆，“同點異構(gòu)”顯異彩

“主題式”練筆——這一練筆比較適合我們的課堂練筆。即教師規(guī)定了練筆的素材、統(tǒng)一練筆的一個主題內(nèi)容。學(xué)生圍繞這同一個素材或內(nèi)容進(jìn)行練筆。

教學(xué)《橋》第二課時的結(jié)尾處，本人設(shè)計了一個課堂小練筆：同學(xué)們，五天以后，肆虐的洪水退去了。然而，洪水帶給人們的傷痛無法退去，當(dāng)看到老太太前來奠基她的丈夫和兒子時，我們內(nèi)心的情感更是跌宕起伏，難以平息。老師從你們的眼睛中已經(jīng)讀到了：拿起筆，用筆傾吐我們此刻的情感吧！

（二）“偶感式”練筆，聽說讀寫勤記錄

顧名思義，“偶感式”練筆，即把學(xué)生偶然間、瞬間產(chǎn)生的感受、感觸寫下來。沒有格式、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等的規(guī)定。這種練筆主要作為學(xué)生課間、生活中的課外練筆形式。為此，本人認(rèn)為幫助引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉這些瞬間感觸很重要。

二、創(chuàng)新式反饋，落實“小練筆”的評價

形式豐富了，內(nèi)容也有方向了。應(yīng)該說，學(xué)生練筆的積極性會大大提高。但是，每個孩子都有展示自己、希望被人欣賞的心理。那么，如何創(chuàng)新？從哪里開始創(chuàng)新？本人思考著：教學(xué)以人為本，我們的“小練筆”對象是學(xué)生，參與是學(xué)生，所以我們的反饋、評價也都應(yīng)該從學(xué)生的角度去設(shè)計與實施——一切要符合學(xué)生的心理特征、心理需要。

（一）在自主展示中張揚個性

這類反饋，重在激起學(xué)生的自主參與。教師引導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地展示自己的練筆成果。

口頭展示：學(xué)生毛遂自薦地在課堂中交流自己的“小練筆”。先自己口齒清楚的讀一讀，然后告訴同學(xué)們，自認(rèn)為寫得比較好的地方。同時接受同學(xué)們的建議。

自主張貼：學(xué)生把自認(rèn)為比較成功的練筆作業(yè)，自主張貼到班級“隊員風(fēng)采”欄里。下面自己寫上自認(rèn)為好的點評語，供大家欣賞。

（二）在合作批注中共同成長

對學(xué)生小練筆的反饋，除了要展示，我們也要有評改。教師工作繁雜，有時我們也要想辦法為自己減壓。我們可以借助集體的智慧，對學(xué)生的練筆做出具體有效地反饋。

師生合作：即學(xué)生完成小練筆后，先自己以欣賞者的身份去批注自己的文章，能激起很多的反思。在此基礎(chǔ)上，再把作業(yè)交給老師，老師再寫上批注。學(xué)生會很期待地拿老師的與自己的批注之間作比較。從而更全面地去改進(jìn)自己的作業(yè)。

生生互動：生生互動的批注反饋，我們可以以小組為單位，一篇練筆由組內(nèi)6位同學(xué)都進(jìn)行評改寫上批注。當(dāng)然，這樣的批注不能互相影響：要求學(xué)生先靜下心來好好欣賞同伴的文章，然后自己單獨寫上批注，最后再將六個人的評改批注語結(jié)合起來看一看，練筆者就可以清楚地得到組內(nèi)同伴的肯定、建議。

三、收獲了學(xué)生快樂的習(xí)作發(fā)展

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來說，通過提高“小練筆”作業(yè)實效性的策略研究，讓學(xué)生產(chǎn)生對“小練筆”的興趣，積累了語言，為更好地習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）點化了教師無限的教學(xué)激情

從教師教學(xué)層面來說，通過該課題的研究讓教師有意識地加強(qiáng)對“小練筆”的教學(xué)研究，從而更好地去把握語文教學(xué)的課程理念，提高教師自身的教學(xué)能力。

（二）給予了家長濃郁的親子樂趣

孩子作業(yè)有了樂趣之后，更愿意和家長交流。在孩子愉悅的交流中，家長與孩子的溝通才會暢通，家長的教育引導(dǎo)更為有效。

（編輯：鐘園）