【摘要】高中階段的語文可能是部分學(xué)生在人生階段中最后進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因為大學(xué)階段的理科和工作對語文思維的能力要求比較低。在高中階段如何培養(yǎng)出學(xué)生比較好的語文思維能力，是高中語文老師需要解決的問題之一。本文從語文學(xué)科的三大板塊，即基礎(chǔ)知識板塊、閱讀板塊和寫作板塊入手，探討在不同的板塊提高高中生語文思維能力的措施和方法。

【關(guān)鍵詞】高中生；語文思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，不僅是為考出一個比較好的分數(shù)，語文思維的培養(yǎng)也是一個重要的方面。高中階段的語文學(xué)習(xí)，是部分學(xué)生最后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)我們的母語。在最后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)出一個良好的語文學(xué)科思維能力，對學(xué)生的高考，乃至今后的整個人生都是有幫助的。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，以語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識板塊、閱讀板塊和寫作板塊三個部分為切入點，探討在這三個板塊培養(yǎng)高中生語文思維能力的技巧和方法。

一、在基礎(chǔ)知識板塊培養(yǎng)高中生語文思維能力的技巧

語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識板塊，是語文考試中的第一個板塊，一般都會考查學(xué)生對字、詞、成語、句子的熟知能力和理解能力，還有古詩詞的默寫等等。這些內(nèi)容對學(xué)生的思維能力要求比較簡單，是對基礎(chǔ)知識的掌握。但思維是來源于知識的，如果沒有大量的基礎(chǔ)知識作為積累，思維便無法展開。也就是說，知識是思維的材料，但同時知識之中也有關(guān)于思維的知識。在語文學(xué)科中，對句子邏輯結(jié)構(gòu)的分析，找出病句中的錯誤點，就是一種思維的能力。但這種思維的能力，還是需要構(gòu)建在對句子邏輯的一些基本知識之上。因此，在培養(yǎng)高中生語文思維能力之時，語文基礎(chǔ)知識的掌握是第一步。

但是，語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識不但是繁多的，而且這些繁多的知識毫無統(tǒng)一的規(guī)可言，必須依靠學(xué)生一點點的自己去慢慢積累。因此，積累的方法和技巧是相當重要的。首先，學(xué)生應(yīng)該在剛剛進入高中階段開始語文學(xué)習(xí)的時候，便開始做這些基礎(chǔ)知識的積累，例如從高一開始便準備一個基礎(chǔ)知識點的積累本，按照拼音、字形、成語等板塊對語文基礎(chǔ)知識進行細分的整理。其次，教師應(yīng)當采取合適的辦法對這些基礎(chǔ)知識點進行系統(tǒng)的授課。語文學(xué)科的這些基礎(chǔ)知識，瑣碎的特性導(dǎo)致學(xué)生在掌握的過程中可能會比較吃力，因此，教師可以找出其中的一些規(guī)律，在講授語文試卷的時候?qū)@些知識進行一次系統(tǒng)講授，并根據(jù)記憶規(guī)律，對這些知識進行復(fù)習(xí)。

二、在閱讀板塊培養(yǎng)高中生語文思維能力的技巧

高中語文的閱讀，如果從試卷來看，可以分為古詩詞的閱讀，現(xiàn)代文的閱讀和古文的閱讀三個部分中。考試中，根據(jù)對文章的鑒賞進行評論，并從一些文學(xué)鑒賞的角度回答相應(yīng)的問題。但在試卷之外，還有更加廣闊的閱讀空間，教師在閱讀上引導(dǎo)學(xué)生合理安排考試的閱讀部分和課外閱讀部分，是教師義不容辭的責(zé)任。對學(xué)生而言，如何平衡好課內(nèi)閱讀和課外閱讀，也是一件十分重要的事情。首先是時間上的平衡，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比于初中而言大大增加，留給學(xué)生的課外時間并不是太多，在有限的課外時間，選擇一本或者幾本能夠提高自身閱讀修養(yǎng)，從而使自己的語文思維能力能有所提高是十分關(guān)鍵的。其次是質(zhì)量上的平衡。閱讀要選擇比較好的書閱讀，在當前的閱讀市場，質(zhì)量參差不齊，即使是很多經(jīng)典名著，市面上常見的版本也非常的差。教師應(yīng)當通過專業(yè)的知識，為學(xué)生選擇比較好的版本。例如我國的四大名著，在選擇購買和閱讀時，掌握一定的版本知識，在選擇和閱讀時便會取到事半功倍的效果，一般而言，四大名著的名家評點本都是比較好的，金圣嘆評《水滸傳》、毛宗崗評《三國演義》、李贄評《西游記》和脂硯齋評《紅樓夢》都是比較好的評點本，這些評點本也能保證文本的質(zhì)量。

這是在閱讀層增強語文思維的第一個步驟，除了閱讀本身之外，對閱讀的內(nèi)容進行評價，是提高閱讀能力的必要途徑。在組織學(xué)生閱讀完這些課內(nèi)讀物和課外讀物時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生，運用正確的文學(xué)批評學(xué)理論，對閱讀作品進行鑒賞，并在必要的時候形成相應(yīng)的文字。例如，如果是試卷中的古詩、現(xiàn)代文、古文的閱讀，在做題之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對出題者思路的分析，讓學(xué)生從做題者的角度轉(zhuǎn)化到出題者的角度去思考問題，從而訓(xùn)練出必要的出題的語文思維，這是非常有利于學(xué)生的做題技巧的提高的。如果是課外閱讀，教師可以針對一本名著，開設(shè)幾節(jié)名著的討論和學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生們能夠更加有效地理解名著的主題思想。

三、在寫作板塊培養(yǎng)高中生語文思維能力的技巧

在高考語文中，寫作是語文學(xué)科中的一個重點。拋開考試的因素，寫作能力也是在學(xué)生們今后的人生中十分關(guān)鍵的一項技能。寫作是閱讀反方向能力的培養(yǎng)，在如何提升寫作的語文思維能力上，可以借鑒對閱讀鑒賞方面的技巧和感悟。在專門的閱讀鑒賞課開設(shè)完畢之后，教師可以對一個寫作技巧的評價為例，布置學(xué)生相關(guān)的寫作內(nèi)容，最后在班級選擇一些比較好的運用這一寫作技巧的作文進行分析，并請作者談?wù)勈侨绾芜\用這一寫作技巧的，以及在寫作時的心路歷程等等。這些都是作文板塊語文思維的重點。

四、小結(jié)

根據(jù)語文學(xué)科的不同板塊，培養(yǎng)學(xué)生在不同板塊的語文思維，是對語文思維進行具體分析的必要，因為在不同的板塊，對思維的要求不同，所訓(xùn)練出來的思維能力也可能會有一些差異。例如在基礎(chǔ)知識板塊，所要求的語文基礎(chǔ)知識的熟知和理解，而在閱讀板塊，所要求是學(xué)生具備良好的文本鑒賞能力，但作文板塊又與閱讀板塊相反，所要求的是學(xué)生的表達能力。因此，在不同的板塊，教師應(yīng)當采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立語文思維。基礎(chǔ)知識板塊應(yīng)當使用積累的辦法，閱讀板塊應(yīng)當使用評價的辦法，而在寫作板塊應(yīng)當運用訓(xùn)練的辦法。

參考文獻

[1]張小芳.試論如何培養(yǎng)高中生語文思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（7）.

[2]于曉.如何培養(yǎng)高中生語文思維能力[J].學(xué)周刊，2016（4）.

[3]呂敏.論新課改下高中生語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].高考（綜合版），2014（3）.

（編輯：張洋）