【摘要】《小學語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養(yǎng)學生的寫字能力?！睆慕滩木幣艁砜?，一年級每課都安排有四到六個字的寫字教學，二年級則有八到十二個字的教學任務，是低年級語文教學的重點。

【關鍵詞】寫字教學；分散難點；抓住重點；培養(yǎng)興趣；因材施教

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

可是寫字教學內容枯燥，加上任務重，要求高，是低年級語文教學中的難點，也成了低年級語文老師心頭的一座大山。如何提高低年級寫字教學的效率，讓寫字教學更輕松呢？通過幾年來的實踐，我做了如下嘗試，現(xiàn)歸納出來與大家商榷：

一、化整為零，分散難點

低年級寫字教學的任務是非常艱巨的，一年級每課是六個字左右，二年級則達到了每課八個字，有時竟達到十二個字，加上有的字筆畫繁多，結構復雜，對于低年級學生來說，一下子掌握起來確實有難度，對于老師來說，教學起來也感到吃力。所以我們要化“整”為“零”，分散難點，也就是將一課的生字分成幾部分來進行教學，如二年級下學期《葡萄溝》一課來說吧，這節(jié)課共有十二個要寫的生字，我們可以這樣來分解教學任務，在導入新課板書課題時，只板書“葡萄”二字，后面貼上一個田字格，巧妙引入“溝”的寫字教學；“夠、密”這兩個字是既要學又要寫的字，就將識字教學和寫字教學相結合，邊識字邊寫字；剩下的九個字難易搭配，分三次完成。這樣一來，十二個生字分解成幾個部分，師生的教學活動就輕松多啦。

二、用心分析，抓住重點

低年級的寫字教學量大，要寫的字多，但只要仔細研究一下，不難發(fā)現(xiàn)這些生字中只大多都是前后關聯(lián)的，有的和以前學過的字是形近字，有的是熟字的一部分，或是熟字加了一個偏旁，或者是和一些熟字在筆畫上有點差異，像這樣的字我們就不需要仔細教筆畫筆順了，就只需要和熟字進行比較教學就行了。如《葡萄溝》這一課，“季”字只需要和過去學過的“李”字進行簡單比較教學，對比強調，幫助學生重點識記。這樣有針對性地篩選出重點字進行針對性地教學，較輕松地突破了寫字教學中的難點，花費的時間少，從而達到事半功倍的效果。

三、改變方法，變呆為趣

一是可以讓學生自編字謎來記字。孩子們往往想表現(xiàn)，想難住大家，所以很喜歡編字謎，既然他們感興趣我們就給他們機會。而且在編字謎或猜字謎的同時，就在用心識記，這樣就讓孩子們在興趣盎然中記住了生字；一些順口溜來也可以幫助記憶字形，如“有女是娃娃，有水是水洼，有手掛東西，有蟲是青蛙”，讓學生邊念邊拍手，將寫字教學與課中操結合，既活躍氣氛，又幫助學生識別形近字，真是一舉兩得啊。

二是可以將書空、書寫結合。據(jù)科學研究表明，單一重復的活動容易讓人產(chǎn)生疲勞，也容易讓人產(chǎn)生厭惡感。寫字教學也一樣，如果所有的字都進行分析，然后老師范寫，學生練習，這樣就成了單一重復的活動，學生也不會產(chǎn)生興趣。所以我們可以將書空、書寫結合，教學一些比較簡單的字就可以書空習字，而那些較復雜的字就要老師邊教邊書寫了，這樣有時只動動手指，有時動動筆，讓學生在寫字教學中的活動有張有弛，降低了孩子的疲勞程度。

三是充分利用多媒體課件。多媒體課件是小學課堂中的常用教學手段，我們在寫字教育也要充分利用現(xiàn)代教學手段，讓呆板的生字活起來。如筆順教學中的動畫示范，字形分析中利用顏色、縮放進行強調，都是不錯的選擇。

四是多一些表揚，多一些鼓勵。作為低年級老師，我從來沒有忽視過表揚的作用，在寫字教學中，孩子們一個正確的握筆姿勢、一次正確的字形分析、一次好的“溫馨提示”，都會成為一次表揚的觸發(fā)點，都會讓孩子們的眼睛盛滿滿足，都會消除孩子們學習中的疲倦，從而提高寫字教學效率。除了這些即興表揚，我還制定了持續(xù)性的激勵措施，如寫字本上寫得好的了下面劃上圈圈，一周按圈圈數(shù)評選“小書法家”，聽寫生字連續(xù)五次全對，就獎一枚“皇冠”。雖然只是小小的鼓勵，卻讓孩子們認認真真學好每一個字，認認真真去寫好每一個字。

四、因材施教，授之以漁

古人云：“授人魚不如授人以漁”，寫字教學也一樣。我們在教孩子識字寫字時更要教給他們識字、寫字方法。就拿寫字教學來說，首先要記住這些生字，我們教給學生加偏旁、換偏旁、去偏旁、編字謎、加筆畫、去筆畫的識字方法，簡單實用，孩子們容易掌握，在今后的生字學習中也是一把“利劍”；二是生字的書寫，我們要教會孩子們分析字形、結構，及書寫時在田字格中的擺布，還要教孩子們掌握基本筆畫的書寫，如點要用力，橫要平，撇捺要舒展等等，這些筆畫的運筆規(guī)律都是不可少的；一些構字部件的書寫，如草字頭上寬下窄、三點水三點擺布成弧形等。孩子們掌握了這些識字寫字方法和規(guī)律，就能輕松寫出一手漂亮的字。

五、經(jīng)常復習，反復記憶

我們的漢字畢竟很復雜，同音字、形近字、多音字等情況復雜，而低年級的孩子們也還小，再加上自然遺忘規(guī)律，要想牢牢記住這些字，只有經(jīng)常復習，反復記憶。所以我常常在學習新字時把相關聯(lián)的舊字拿出來復習復習，如學習“輝煌”的煌時復習一下“鳳凰”的“凰”，幫助孩子們區(qū)分這兩個形近字；學習“線”時復習下“找”字，區(qū)分兩個字右邊部件的筆畫。我還經(jīng)常在上課前來一個聽寫書空，在孩子們響亮的書聲中，那些易錯的字也悄悄地離開……這樣多種形式的反復記憶，一不留神間，孩子們就和生字成了好朋友。

對于低年級語文老師來說，寫字教學可謂任重道遠、“壓力山大”，但我改進了教學方法，想出了各種良策妙計，難題便迎刃而解，我和我的孩子們也輕松地走在了寫字教學的路上。

（編輯：馬夢杰）