【摘要】新課改要求在語文課堂上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主、自能讀寫”的“生本課堂”。在此要求下，筆者在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上提出了“預(yù)習(xí)案”的想法，并把它運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，使預(yù)學(xué)案教學(xué)更適合當(dāng)今的語文課堂，更能切實(shí)有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)案；自學(xué)能力；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

不久前在網(wǎng)上看到有人說：“我喜歡文學(xué)，但是我討厭語文。”這話雖然有點(diǎn)極端，但不禁讓筆者想起多年前網(wǎng)絡(luò)上的另一句話：“語文，想說愛你真不是件容易的事?！睘槭裁醋鳛槲覀兡刚Z課程的語文，會讓很多學(xué)生愛不起來呢？許多年來，在一線奮斗的語文教師們，認(rèn)認(rèn)真真的備課，勤勤懇懇的在語文課堂上辛苦講學(xué)，但是學(xué)生聽的卻更加辛苦，為什么我們的教學(xué)總是事倍功半呢？這么多年的語文教學(xué)改革，究竟語文教師該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)呢？

從筆者所處的蘇州地區(qū)中考語文出卷趨勢來看，語文科目的考查已經(jīng)越來越趨向于技巧而不是記憶，課內(nèi)文章的機(jī)械式考查已經(jīng)越來越弱化了，更強(qiáng)調(diào)的是通過課內(nèi)學(xué)到的技巧去解決課外的文章。這無疑讓語文跳出了死記硬背的應(yīng)試式教學(xué)模式，同時(shí)也更讓筆者看到了課前“預(yù)習(xí)”的重要性。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試在教學(xué)中運(yùn)用“預(yù)習(xí)案”來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，取得了不錯(cuò)的效果。接下來，筆者就來探討一下“預(yù)習(xí)案”在初中語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

一、“預(yù)習(xí)案”產(chǎn)生的背景

以前在教授新課前，筆者也經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可是收效甚微，反思后發(fā)現(xiàn)我們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)主要存在兩方面的問題：

一是沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。我們往往會對學(xué)生說：“回家預(yù)習(xí)××課?！笨墒牵绾晤A(yù)習(xí)？學(xué)生預(yù)習(xí)要做什么？沒有給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就無從下手，大部分同學(xué)可能就只會把文章看一遍。而不帶思考敷衍了事的看，這樣的預(yù)習(xí)效率是非常低的。

二是預(yù)習(xí)任務(wù)過于繁多。有時(shí)教師過于追求課堂效率，想讓學(xué)生在課前就把上課要思考的問題全思考了。這樣反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生并非只學(xué)語文這一門功課，他們的課余時(shí)間有限，面對老師大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，可能很多學(xué)生就會“知難而退”，并且會以其他功課多，時(shí)間來不及為理由堂而皇之地不做預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

“預(yù)習(xí)案”即學(xué)生預(yù)習(xí)方案。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要少而精，重點(diǎn)就是預(yù)習(xí)引導(dǎo)，而一些重點(diǎn)難點(diǎn)則可以放在課堂上去細(xì)講。筆者按照這一的思路，把預(yù)習(xí)案的主體設(shè)計(jì)分成四大環(huán)節(jié)：

（一）粗讀

主要讓學(xué)生通讀全文，疏通字詞。要求一邊讀一遍劃出不認(rèn)識或自己認(rèn)為重要的字詞。把它們記錄在學(xué)案上。不認(rèn)識的要求注音，一些重要的詞語或成語要求查詞典并記下詞義。這一步主要是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為之提高學(xué)生理解自然段的能力打下基礎(chǔ)。如有個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)《享受生活》時(shí)注意到了“惟妙惟肖”這個(gè)詞，她不明白為什么是“惟”而不是“維”。后來在查了詞典之后，才明白原來“惟”有文言助詞的作用。這個(gè)問題筆者在之前的教學(xué)中從沒注意過。我想這個(gè)經(jīng)過思考收獲的詞語她以后肯定不會再寫錯(cuò)，且對今后學(xué)習(xí)古文也必定有所幫助。

（二）細(xì)讀

主要是讓學(xué)生整體把握文章，對文章的結(jié)構(gòu)大意有個(gè)整體的感知，理清文章的脈絡(luò)。要求學(xué)生一邊讀一邊劃出在結(jié)構(gòu)上起串聯(lián)作用的重要句子。一般這里筆者會設(shè)計(jì)一個(gè)問題幫助他們尋找關(guān)鍵句。比如在《綠》的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生找出朱自清三次觀察的立足點(diǎn)，觀察到的景物及景物的特點(diǎn)。這樣不僅理清了作者的游蹤，也能幫助學(xué)生更好地體會作者對綠的感情。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生清楚自然段內(nèi)在聯(lián)系的能力。

（三）精讀

要求學(xué)生在前兩遍的基礎(chǔ)上，逐字逐句的把文章再看一遍。劃出精彩的詞句或描寫，并能適當(dāng)進(jìn)行分析。在這里筆者會設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生深入主題，或者給出示例讓學(xué)生模仿分析好詞好句，提高他們的賞析能力，從而更好地領(lǐng)悟主題。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生體悟作者的表達(dá)形式和表現(xiàn)力的能力。例如在上《給我的孩子們》這一課之前，筆者給學(xué)生布置的最后一個(gè)思考題是“讀完這篇文章，你認(rèn)為作者要把什么東西給孩子們？”又如在《送行》這篇文章的預(yù)習(xí)案中，筆者布置了這樣的題目“看完全文，你認(rèn)為勒羅的眼淚到底是真是假？”這樣的題目，有助于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)主動探究、深入思考，從而領(lǐng)悟作者的感情和寫作意圖。

（四）收獲或質(zhì)疑

主要是在自學(xué)后能深入思考，提出自己的疑問，培養(yǎng)自主探究的能力。先圣孔子的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”強(qiáng)調(diào)的就是質(zhì)疑，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。筆者認(rèn)為學(xué)生能提出自己的疑問，比老師“滿堂灌”要有效千百倍。這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己能想明白的問題記錄在“收獲”中，把思考后還是不能解決的問題記錄在“疑問”中，然后在課堂上提出供大家探討。很多時(shí)候?qū)W生能夠提出連老師都沒有想到的有價(jià)值的問題。如讓筆者印象很深的是有個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)在《我的叔叔于勒》時(shí)，提問“于勒在國外到底是不是真的發(fā)財(cái)了？”還有個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)完《臺階》后寫到他的感悟：“我覺得父親筑這個(gè)臺階太不值得了，不僅是因?yàn)樯眢w垮了，還有點(diǎn)別的感覺，但是無法說清，老師你說這個(gè)臺階筑的值不值呢？”這些問題后來在課堂上都能一石激起千層浪，引發(fā)了學(xué)生的激烈討論。筆者認(rèn)為學(xué)生的收獲和質(zhì)疑，不論價(jià)值的高低，只要是他們自己的想法，都是值得肯定和鼓勵的。讀書就應(yīng)該讀出自己的問題來。有質(zhì)疑才能有沉淀，才能養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，從而得到精神的愉悅，感受到自主學(xué)習(xí)、自主探究的樂趣。

這四個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容比以往的學(xué)案少了許多，但目標(biāo)性更明確，做到了少而精。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)之后，課堂上教師只要引導(dǎo)學(xué)生解決主問題后，其他都由學(xué)生展示自學(xué)成果、合作探究來完成，盡量把課堂讓位給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、實(shí)施與改進(jìn)

筆者按上述思路來設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)案”，并把它試用在實(shí)際教學(xué)中。筆者當(dāng)時(shí)教兩個(gè)班語文，這兩個(gè)班學(xué)生總體的學(xué)習(xí)水平和能力都差不多，屬于中等。在一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)中，筆者讓一個(gè)班運(yùn)用預(yù)習(xí)案，平時(shí)的作業(yè)側(cè)重預(yù)習(xí)。一個(gè)班級不運(yùn)用，側(cè)重課后的復(fù)習(xí)。

運(yùn)用預(yù)習(xí)案的班級一開始不太適應(yīng)，個(gè)別學(xué)生有畏難情緒，覺得老師沒教過的文章看不懂，老師沒講過的問題不敢回答。還有的學(xué)生則去參考書上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有真正學(xué)會從文章中尋找答案。這樣預(yù)習(xí)案就起不到它的作用，于是筆者針對這一問題，在預(yù)習(xí)案的實(shí)施上做了一些改進(jìn)。

（一）多表揚(yáng)多鼓勵

一開始學(xué)生總是不太適應(yīng)的，因此老師要多鼓勵。要讓學(xué)生知道老師看中的不是他們的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是他們在預(yù)習(xí)課文后自己的思考和想法，要鼓勵他們暢所欲言。哪怕學(xué)生的想法有偏差，也要肯定其中的可取之處，多表揚(yáng)多鼓勵。這樣學(xué)生就不會花心思去找參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案了。

（二）設(shè)計(jì)時(shí)要注意分層

在預(yù)習(xí)案的四個(gè)部分中，可以設(shè)置一些必做題和一些選做題。讓學(xué)生按照自己的能力來預(yù)習(xí)，這樣也可以節(jié)約學(xué)生的課余時(shí)間，減輕學(xué)習(xí)壓力。對于選做題，筆者會按照學(xué)生的能力進(jìn)行要求，但這只是要求而不是限制，筆者鼓勵學(xué)生盡可能都完成四部分。同時(shí)為了防止某些學(xué)生的惰性，筆者也會按照學(xué)生的進(jìn)步情況適當(dāng)提高要求。

（三）預(yù)習(xí)案能否落實(shí)，監(jiān)督很重要

筆者嘗試推行學(xué)習(xí)小組的方式來讓學(xué)生相互監(jiān)督。一個(gè)班級54個(gè)人左右，可以劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。小組成員應(yīng)該兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這樣可以相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。每個(gè)組推選一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)了解、督促小組內(nèi)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況，團(tuán)結(jié)組內(nèi)同學(xué)完成自主學(xué)習(xí)，特別要監(jiān)督組員有沒有抄襲的現(xiàn)象。同時(shí)在組內(nèi)自評的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)進(jìn)行組間互評，讓學(xué)生在良性的競爭氛圍中不斷進(jìn)步。同時(shí)教師也不能把這一監(jiān)督任務(wù)完全放手給學(xué)生，否則就會讓學(xué)生產(chǎn)生老師不重視學(xué)生預(yù)習(xí)的錯(cuò)覺。而老師也不必次次檢查，這樣對增加教師的負(fù)擔(dān)。教師可以適當(dāng)抽查，發(fā)現(xiàn)好的典型應(yīng)該推廣并及時(shí)表揚(yáng)獎勵，以鼓勵后進(jìn)。

（四）預(yù)習(xí)案重預(yù)習(xí)，但是不代表不需要復(fù)習(xí)

我們可以通過預(yù)習(xí)題的巧妙設(shè)置，來達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識的目的。這就要求老師在設(shè)置預(yù)習(xí)問題的時(shí)候，不能只把眼光放在本篇課文上，要看到我們的課文都是按單元來分的，一個(gè)單元是一個(gè)有機(jī)的整體，所以問題的設(shè)置也要體現(xiàn)單元的綜觀性。例如在九年級下冊《岳陽樓記》的預(yù)習(xí)案中，筆者設(shè)置了這樣的題目：“范仲淹筆下的‘古仁人’是怎樣的人，你認(rèn)為前文學(xué)到的柳宗元是否符合‘古仁人’的標(biāo)準(zhǔn)？結(jié)合之前學(xué)的《捕蛇者說》與八年級的《小石潭記》談?wù)効捶??！边@樣的題目，既考查了學(xué)生對《岳陽樓記》的預(yù)習(xí)情況，又復(fù)習(xí)了之前學(xué)的兩篇課文，把預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)整合起來，使預(yù)習(xí)案更加高效。

通過一個(gè)學(xué)期的試行，使用預(yù)習(xí)案的班級慢慢養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課的氣氛也越來越活躍，課堂教學(xué)明顯比另一個(gè)班要順利。同時(shí)在期末考試中，可以看出該班學(xué)生在課外現(xiàn)代文的閱讀中，對文章的把握能力，對問題的解答能力較另一個(gè)班要高。

俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，師傅怎樣把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，這是很值得研究的。教而不得法，學(xué)生始終徘徊在語文的大門外。而預(yù)習(xí)案則正是打開語文自主學(xué)習(xí)大門的鑰匙。因此對預(yù)習(xí)案合理的設(shè)計(jì)、巧妙的運(yùn)用，就可以使語文教學(xué)事半功倍，為學(xué)生打開一扇語文學(xué)習(xí)的大門。

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（編輯：龍賢東）