【摘要】為了改變語文課堂教學(xué)的沉悶和枯燥，促使語文教學(xué)更加充滿生機(jī)活力，本文提出了讓語文課堂教學(xué)“放得開，活水來”。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；活力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這是我們熟知的一句名言，千百年來被崇之為放之四海皆準(zhǔn)的亙古不變的真理。因而，對于教師而言，備課、寫教案、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是上課前必須做的事情，而且這些內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)一旦形成，就很難改變，這就使語文課堂教學(xué)表現(xiàn)出相對的封閉性。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)就過分強(qiáng)調(diào)預(yù)先的設(shè)計(jì)，從而使語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在語文課堂上得不到充分發(fā)揮。

如何使我們的語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)，是擺在我們教師面前的一個難題，早在90年代初，鄧小平同志就高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。為我國整個教育今后的改革指明了方向。因而全國在那個時候都掀起了教育改革的大潮。只有開放才有可能搞活，我們的語文課堂教學(xué)不應(yīng)再沉悶、機(jī)械、僵化地進(jìn)行，應(yīng)該大膽開放了。

一、語文教學(xué)內(nèi)容要開放

以往的語文教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，注重知識更新的科學(xué)性，缺乏生活的氣息。那么我們就要把語文教學(xué)內(nèi)容向生活世界回歸，即把語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。生活是科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)的意義之源，我們的教育也必須向生活開放，回歸到學(xué)生的生活實(shí)際中來。把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的語文教學(xué)內(nèi)容資源。這樣的語文教學(xué)內(nèi)容才新鮮有活力。

例如：現(xiàn)在語文提倡群文閱讀教學(xué)，我再講三年級的語文群文閱讀課——《走近兒童詩》時，我在兒童詩的選擇上就十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際。選擇了描寫我們常見的小動物的詩有《小貓》《小老鼠》還有描寫昆蟲的詩《蟬》等，學(xué)生一讀起來就有一種親切感，那么他們再學(xué)習(xí)的時候就很容易根據(jù)詩的內(nèi)容猜出詩的名字了。

二、語文教學(xué)方式要開放

我們以往的語文課堂教學(xué)，教師是至高的“皇權(quán)”的象征，老師說一，學(xué)生亦云一，老師說東，學(xué)生從不敢向西，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展。因而我們要放開，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。

我們的教學(xué)內(nèi)容中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，學(xué)生們與老師的理解應(yīng)該有相通的地方，但在很多情況下，也會有一同的理解與感受，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，便是鮮明的印證。所以在教學(xué)方式上我們要放開，不能千篇一律一刀切。

還是以剛才的群文閱讀課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩時，我先做一系列示范，怎樣讀兒童詩呢？我們要先讀詩，再勾特征，最后猜出詩的名字。我做了示范后，學(xué)生可根據(jù)我的方法讀詩，也可根據(jù)自己喜歡的方式或者更有效的方法讀詩，總之，能夠快速地理解詩的意思，猜出詩的名字就可以了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時候就不按一定的模式來讀詩了，達(dá)到了學(xué)習(xí)方式的開放化

三、語文教學(xué)過程上要放開

人是開放性、創(chuàng)造性的存在的，語文課堂教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人。否則就會限定和束縛學(xué)生自由發(fā)展。學(xué)生是未完成的非終極存在的個體，我們的語文課堂教學(xué)不能把培養(yǎng)的中點(diǎn)當(dāng)作終點(diǎn)，更不能以目標(biāo)取代目的。否則就會阻隔學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是不可限定的，教育不能限定學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生全面、自由積極地生長、發(fā)展。語文課堂教學(xué)過程是師生交往、生生交往、互動的過程，是教與學(xué)的雙邊活動，又是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，一種在一定時空范圍內(nèi)社會化實(shí)踐的過程，是師生之間多向、多形式的相互作用和相互影響的積極互動的過程。要建立師生共同探究、共同享受成功喜悅的過程，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的活動。

學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視前無可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學(xué)生用為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與語文課堂活動，并成為語文課堂教學(xué)不可分割的一部分，這才能使課堂教學(xué)豐富多彩，形式多樣，生機(jī)勃勃。

總之，語文課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式。而應(yīng)該是一個可塑的、多變的、開放的過程，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動的即興候選，來超越目標(biāo)預(yù)定的要求。布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！?/p>

語文課堂教學(xué)只有放得開，我們的語文課堂教學(xué)才會具有藝術(shù)性，才會有活水來。

（編輯：龍賢東）