【摘要】“讓學生愿學、樂學、會學”是每一個教師追求的目標。在語文課堂中，教師要針對低年級學生的身心特點，以趣激發(fā)興趣，以玩引導參與、以激煥發(fā)熱情，充分調(diào)動小學生對語文的學習興趣，激發(fā)學習與探究的積極性，使語文課堂成為學生求知的樂園。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；低年級；小學生；樂園

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“讓學生愿學、樂學、會學”是每一個教師追求的目標，但在語文教學中我們發(fā)現(xiàn)一個痛心的現(xiàn)實：對人生“影響深遠”、在教學中占課時最多的語文課并不受低年級小學生的歡迎和喜愛。究其原因，固然有應試教育導致語文學習任務重、壓力大的原因，也有我們教師自身的因素，那就是我們的語文課堂過于莊重，過于嚴肅，不能讓小學生在語文課堂中體會學習的快樂，從而使語文學習效果大打折扣。所以，我們教師要針對低年級學生的身心特點，在課堂上凸顯“趣、樂、激”三原則，展示語文課堂教學的魅力，充分調(diào)動小學生的學習興趣，激發(fā)語文學習與探究的積極性，讓學生在語文課堂中真正體會到學習的快樂與幸福。

一、趣而趨之，引導自覺

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。《小學語文新課程標準》也強調(diào)：“學生是語文學習的真正主人。語文教學應創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！彼裕尷硇运季S較差、自制力較弱的低年級小學生切實感受到語文學習的快樂，就要想方設法讓他們體會到語文教學的“趣”，以有趣的語文教學激發(fā)學生的興趣，在引導中培養(yǎng)并提升小學生學習的主動性和自覺性。

（一）在設疑解惑中激趣

“學貴有疑，大疑大進，小疑小進。疑是打開思維的大門，激發(fā)學習興趣的金鑰匙?！钡湍昙壭W生有著很強的好奇心和求知欲望，故在語文教學過程中，教師要根據(jù)學生的知識與能力特點對課文巧妙設疑，激發(fā)學生學習的興趣。

比如《柳樹醒了》教學中，為了激發(fā)學生探究的欲望，我設置了一系列問題：柳樹在誰的幫助下醒了？它是怎樣喚醒柳樹的？小柳樹睡醒了又是什么樣？小柳樹醒了之后在做什么？春天萬物都在生長，除了柳樹醒了，還有什么也醒了呢？……一系列循序漸進、邏輯嚴密、環(huán)環(huán)相扣的問題勾勒出一幅春天的畫卷，成功地激起學生對柳樹醒了“一探究竟”的欲望，并為學生創(chuàng)設出自主、互動解疑的機會，培養(yǎng)學生學習的信心與勇氣。

（二）在故事渲染中激趣

小學生都愛聽故事，聽起故事大有“廢寢忘食”的勁頭，所以，針對小學生“融入不到”語文學習的情況，我們教師可以在導入或課堂分析中，結(jié)合學習內(nèi)容適當以故事予以引導與渲染，集中學生的注意力，激發(fā)聽思興趣，提高學習效率。

在《鄧小平爺爺植樹》教學中，對于“鄧小平爺爺為什么種樹？他是怎么想的？”由于年齡問題，小學生一時難以理解，我就借機給學生講述了“鄧小平爺爺和三個孫子到岳飛墓地岳王廟游玩”的故事，不僅讓學生對學習的畏難情緒淡化，并在“要像岳飛一樣精忠報國！”的誡語中體會到鄧小平爺爺植樹的一心為國之心，激發(fā)出學生參與綠化的愛國熱情。

二、玩而樂之，享受生成

“玩”并非“玩?！?，指的是“參與”，是“實踐”。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)?！彼裕覀兘處熢谡Z文教學中要刻意地引導學生參與到學習的活動中，感受知識生成的全過程，在享受學習主人尊嚴的過程中真正體驗中學習的充實與快樂。

（一）課前導入的才藝展示

俗話說：“好的開始就是成功的一半。”在傳統(tǒng)的教學中，我們教師會用一兩分鐘的時間對學習內(nèi)容進行導入，但靜態(tài)“導語”有不可克服的局限性，時間一長，小學生會興趣濃度減退，影響導入效果。此時我們可以化靜態(tài)為動態(tài)，針對即將學習的內(nèi)容設計一分鐘才藝展示，或朗誦演講，或閱讀競賽，或故事接龍，或前測打分；或動手畫畫，或新詞默寫，于動態(tài)參與中激發(fā)參與學習的興趣與熱情，感受學習的快樂與幸福。

（二）課堂參與的活動學習

語文課堂不僅是師生互動的雙邊活動，更應該是學生展示的舞臺。教師要為學生搭建活動的學習平臺，創(chuàng)設出暢所欲言、展示自我的自主空間，讓學生來“說拉彈唱、畫編演玩”，才能實現(xiàn)學生學的主動，學的自信，學的快樂。

比如在學習《春天在哪里》導入時，我就組織學生進行唱歌比賽：唱自己知道的，并且會唱的“春天歌曲”，成功地激發(fā)起學生對學習的濃厚興趣，創(chuàng)設出輕松的“春天”情境，而且與課文產(chǎn)生強烈的共鳴，為“春天的交際”增添話題；而在課中讓學生根據(jù)自己的理解“畫出春天”，更讓學生實現(xiàn)“感受色彩美”和“感悟春天”的協(xié)調(diào)發(fā)展，感受參與課堂的快樂與幸福。

三、激而學之，增深感情

雖然古人云：“嚴師出高徒”，但也要因人而異。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識?！睂τ谛W生來說，批評不但不會激發(fā)學生奮進，反而會打擊學生學習的積極性，對學習“望而卻步”，只有老師的肯定、欣賞和激勵才能讓小學生感受到尊重的愉悅、成功的快樂。所以我們要多準備一些激勵性語言，如“觀察認真、回答別出心裁、富有創(chuàng)意”等個性化評語，讓我們的語文課堂多賞識少批評，多激勵少指責，讓學生在賞識和激勵中加深對語文學習的感情，保持學習的持久性。

總之，教學有法貴在得法。在語文教學中，我們要堅守“學生為本”的執(zhí)教理念，大膽創(chuàng)新教法，勇于革新語文課堂，讓小學生在語文課堂中得到尊重，充分參與，感受快樂，感受語文這一學習樂園的幸福！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）