【摘要】插圖作為小學(xué)語文課本的重要組成部分，對于輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容、增加其對于純文字表達的興趣都具有十分重要的作用。但是鑒于目前蘇教版小學(xué)語文課本當中已經(jīng)出現(xiàn)了插圖不規(guī)范、內(nèi)容不夠契合教學(xué)主題這樣的現(xiàn)狀，筆者認為教育工作者要全面把握好對課本插圖教學(xué)的“取”與“舍”，在充分認知什么是“舍”的基礎(chǔ)上，讓插圖教學(xué)煥發(fā)出新的生機，產(chǎn)生更有助于課堂教學(xué)效果的作用與力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；教材插圖；蘇教版教材

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

俗語中將“舍得”理解為“有舍才有得”，因此對于小學(xué)語文課本插圖教學(xué)的過程而言，所謂的“舍”并不是全面的摒棄，與“從零開始”，而是有所選擇、有所慎重，或修改原有的插圖，或使用新的插圖來替換舊有的插圖內(nèi)容，總之這樣做的目的，就是為了讓學(xué)生從插圖當中獲取更多有益于知識掌握的學(xué)習(xí)和方法。

一、“舍”：挖掘插圖新內(nèi)涵

對固有課本當中插圖“舍”的過程，并不是將其完全棄之不用，而是對固有的內(nèi)容進行篩選、有所舍棄、有所汲取。其實也是重新選擇和使用的過程，使其被賦予新的內(nèi)涵，彰顯出全新的價值。當然值得一提的是，這個更改和重新選擇的行為，并不意味著教師或者學(xué)生要拿掉課本中的插圖，重新繪畫或者粘貼，而是采用語言描述的方法對其進行重構(gòu)，讓學(xué)生跟隨教師的思路、跟隨教師多樣化的語言表達，重新感知插圖中所賦予的信息。舉例來說，四年級下冊《人類的“老師”》這篇課文，從教學(xué)主題上來說，要讓學(xué)生明白人類可以從各種動物身上學(xué)習(xí)到的知識，但是這種學(xué)習(xí)的過程僅僅靠課本上簡筆畫式的動物形象，顯然不能做到很好的說明，學(xué)生也很難透過圖片去理解到，人類究竟可以從動物身上學(xué)習(xí)到什么呢？鑒于此，教師就要對圖片的內(nèi)容進行語言上的豐富，比如告訴學(xué)生動物身體上的某一個部位，其實還存在著畫筆所沒有勾畫出來的細節(jié)，這個時候教師還可以利用多媒體課件引入各種為動物智慧所啟迪的人類的發(fā)明，比如照相機、雷達等，幫助學(xué)生從有限的圖片當中獲取更多的知識。

二、“取”：拓展學(xué)生新能力

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖、使用插圖，并對插圖的表達做出一定的取舍，賦予其內(nèi)涵和對不能夠滿足教學(xué)要求的部分進行摒棄時，學(xué)生在這個過程中也實現(xiàn)了多樣化的能力培養(yǎng)，比如語言表達、思維創(chuàng)造、認識判斷等，而促進學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的認知能力本就是小學(xué)語文教學(xué)課標的要求。因此，教師要注重在引導(dǎo)學(xué)生在對插圖意義“取”和選擇的過程中，不斷拓展其能力。

再以四年級上冊的課文《桂花雨》為例，課文當中對于桂花有這樣一段描述“桂花不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花?！钡腔谶@樣一段文字，課文當中的配圖呈現(xiàn)的卻是在一片嫩綠的顏色當中，盛開著無數(shù)顯眼的花朵，完全不符合課文當中“也得仔細地從綠葉叢里找細花”的情境。由于小學(xué)生所處的年齡階段，其對于文字的感知程度遠沒有圖片來的直觀，所以當圖片會對學(xué)生產(chǎn)生嚴重的誤導(dǎo)作用時，筆者便索性直接告訴學(xué)生“插圖當中有對課文表達上的錯誤，大家試試看，能不能找到哪些地方不符合課文中所說的？”學(xué)生一聽教師這樣的提問，馬上轉(zhuǎn)變了思維，因為找不同，肯定是需要自身將課文讀透、讀仔細才有可能去完成的，那么在這個基于以“舍棄”為前提，選擇另類的比較法來完成對插圖價值利用的過程，其實也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和觀察能力的過程。

三、“取與舍”：明確教學(xué)定位

“取與舍”二者是對立統(tǒng)一的關(guān)系，在實際教學(xué)過程中，對插圖的使用都不可能單純以“取”或“舍”來進行概括，如何選擇、如何調(diào)整，關(guān)鍵在于教師如何把握教學(xué)的方向，如何定位教學(xué)內(nèi)容。一味地舍棄，不僅會導(dǎo)致課本全面文字化、影響到學(xué)生理解和接受的效果，更為嚴重地是會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣。鑒于此，教師首先要明白教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，全面理解插圖對于文章主旨、內(nèi)容主題表達所起到的作用，要在充分基于學(xué)生理解和認知能力的基礎(chǔ)上，對插圖的表達效果進行判斷，判斷其是否完善與豐富，是否需要補充或擯棄。其次，教師在進行正式的授課之前，要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)之后可能會產(chǎn)生的效果進行一定的預(yù)判，提前預(yù)設(shè)插圖可能會帶給學(xué)生的影響，事先做好必要的調(diào)控。這里所謂的調(diào)控就是指對文字描述內(nèi)容的準備和對其他補充資源的選擇。教師必須親切地認知到學(xué)生有可能從插圖當中獲取什么，從而在教學(xué)過程中將插圖的作用發(fā)揮至極致。

總而言之，本文中筆者是基于蘇教版小學(xué)語文課本當中插圖教學(xué)的取舍問題而展開的研究，而在具體該如何取舍、如何使用方面，筆者從三個角度提出了觀點：首先，筆者認為教師應(yīng)在授課過程中賦予插圖新的內(nèi)涵，使其更加豐富內(nèi)容，輔助教學(xué)過程，以便學(xué)生的知識吸收；其次，筆者認為對于插圖的使用要以充分認知其價值為前提，當其本身存在和使用的價值遭到自身表達效果的影響下，不妨反其道而行，讓學(xué)生以找錯誤、找不同的方式，來完成對課文的品讀、對插圖的判斷和分析，從而實現(xiàn)對閱讀和觀察能力的雙向提升；再次，筆者認為，在具體的教學(xué)過程中，教師對于插圖到底該“舍”還是“取”，歸根到底是由教學(xué)目標和課程要求所決定的，教師需要在實際授課之前，根據(jù)課本內(nèi)容以及固有的插圖設(shè)計，做好預(yù)判和選擇工作，通過在感知和預(yù)設(shè)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)準備，以便在課堂上能夠讓插圖的作用得到最大化發(fā)揮，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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[2]徐翠鳳.視覺文化視域下現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教科書插圖的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

（編輯：龍賢東）