【摘要】高中生的寫作離不開他們的思維。我們必須結合班級學生的實際和他們作文的實際水平，采取有針對性的措施，切好做好學生寫作思維的培養(yǎng)工作，從而最終提升高中學生的寫作素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生；寫作；思維；能力；重要性；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

就語文學科的教學而言，作文教學是師生們必須面對的，它也是語文學科的一大難題之一。尤其是高中作文的教與寫，隨著近些年各省在高考作文內(nèi)容上的開放、體裁上的自主，這更讓學生難以適從，不知所措。就此狀況，作為教師在平時的教學活動中，必須切實做好學生作文思維能力的培養(yǎng)，我們必須在新課標的引導下擺脫傳統(tǒng)作文教學和思維的模式，啟引學生向作文思路謀求發(fā)展，提升他們作文的積極性和創(chuàng)造性，有的放矢、循序漸進地培養(yǎng)高中生良好的寫作思維能力?，F(xiàn)筆者就此談談認識和做法：

一、培養(yǎng)高中生良好的寫作思維能力的重要性

（一）培養(yǎng)學生良好的寫作思維能力是學生寫作的要求

大家都知曉：思維是寫好作文的基礎和必備的條件。但現(xiàn)今的部分高中語文教師在平時的教學這依舊是只注重對學生進行字詞、語序、段落之間的關系、課文的結構等方面的教學，對學生思維能力特別是寫作思維能力的培養(yǎng)嚴重缺失。事實上，沒有良好的寫作思維，學生的寫作思路是打不開的，也不會寫出好的作文；由于學生的寫作思路不“寬敞”，導致了他們寫作時選材單一、所寫內(nèi)容干癟，毫無新意。

（二）培養(yǎng)學生良好的寫作思維能力是提升學生語文素養(yǎng)的要求，更是新課標的基本要求

新課標要求：在教學中，應注重培養(yǎng)學生良好的思維能力，才能使他們思維的嚴謹性、深刻性和開放性得到充分的發(fā)展。因此，在平時的作文教學時，我們應結合具體的材料逐步培養(yǎng)學生去學會分析、判斷、思考、概括的方法，使他們的思維品質(zhì)得以發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生良好的寫作能力也是新時代高考的要求

縱觀現(xiàn)今的高考作文，已經(jīng)不再是單一的話題作文了，而是都在重視學生的自主思維，要求學生具備良好的獨立思維能力，有良好的作文思維模式，通過自己的大膽想象和獨特的聯(lián)想完成寫作。分析現(xiàn)今高考作文的命題，我們發(fā)現(xiàn)：議論文的比率較大，學生在寫議論文時必須要有自己的獨特見解，對事物或某種現(xiàn)象有自己的判斷，良好的思維是他們寫好議論文的“引子”。只有具有了良好的思維能力，學生才能塑造好具有一定水準的議論文。

二、在當前的高中作文教學中培養(yǎng)學生寫作思維能力的途徑

（一）擴展觀念，培養(yǎng)學生寫作思維的發(fā)散性

也就是在教學中幫助學生擺脫傳統(tǒng)知識和觀念的束縛，激發(fā)他們利用自己的知識基礎和已有的生活經(jīng)驗，從多個方面、不同的角度和層次去看待、分析和思考問題，使學生克服封閉、孤立、單調(diào)的寫作思路，逐步養(yǎng)成他們發(fā)散思維的習慣和作文模式。

以“水滴石穿”這個成語為例，如果按照一般形式的思維，學生們的立意都是“不管做什么事情，都要持之以恒”，其實這個立意所有的同學都能聯(lián)想到，可謂平淡無奇，寫出的作文也是“無光無色”。對此，我們必須精心引導學生努力尋找不同的“支點”，得出“以柔克剛”“以卵擊石”“以弱勝強”等等的立意；我們可以轉移學生的“視點”，把功夫用在“滴”字上，這樣可以得到“不可藐視‘小’”的立意；我們還可以讓學生聚焦在“穿”字上，這樣可以得到“攻無不克戰(zhàn)無不勝”“沒有戰(zhàn)勝不了的困難”的立意。這樣引導學生從不同的角度和視角去分析，學生的思維就會變活躍，就能得出不同的新意。

（二）學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生寫作思維的求異性

高中生正處在身心發(fā)育的高潮期，他們的思維活躍性非常高，當他們面對沒有思考的疑問時，總是興趣陡增。學者卡爾·波普爾曾說過：“在我看來，創(chuàng)造性思維的特征，除了對于總是強烈的興趣之外，還往往在于具有打破創(chuàng)造性的思想來選擇其他范圍的能力，這種能力就稱之為批判力，能夠突破常規(guī)觀念，培養(yǎng)思維的求異性?！彼裕诟咧凶魑慕虒W中，我們應有計劃、有目的的給學生布設疑難，培養(yǎng)他們思維的求異性和深刻性。比如在教學中，我們可以讓學生對一些格言警句、歇后語、成語典故等發(fā)表自己的看法或質(zhì)疑，提出自己的不同的觀點。再如，讓學生寫有關“雪”的作文，絕大多數(shù)學生看到這個題目，就即刻想到“潔白無瑕”“一塵不染”“大公無私”……從各個方面贊揚“雪”。但我們可以引導學生求異：看到雪的“無情”，看到它帶來的寒冷與蕭條，看到雪的“虛偽”，用潔白的外表遮蓋了世間各種“骯臟”。

（三）綜合概括，培養(yǎng)學生寫作思維的整合性

這種整合是指讓學生把不同的資源以及從不同渠道獲得的信息進行綜合、概括，抽取其中的精華加以利用。因此在高中作文教學中，我們一定要注意不但要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而且還要培養(yǎng)他們能夠進行思維的整合，形成集中的思維力量，不至于使他們的思維失控、陷入無序之中，導致他們空想。

（四）即時聯(lián)想，培養(yǎng)學生寫作思維的即時性

合理的聯(lián)想是學生寫作的基礎，也是學生寫好作文常用的方法之一，它是學生根據(jù)一些事物后一些事物的某些方面來推斷其他的事物或現(xiàn)象，它可以使學生的寫作思維得以拓寬。聯(lián)想的方式和內(nèi)容是多種多樣的，如學校的“圍欄”為例，學生通過的觀察聯(lián)想到安全問題，聯(lián)想到人與人之間的關系，聯(lián)想到學校的管理模式……教師在平時寫作教學中，應加強訓練學生的聯(lián)想，使學生的作文不再是做表面文章，促使他們不斷深入的挖掘素材的內(nèi)涵，不斷提高寫作素養(yǎng)和水平。在平時的教學中，我們可以從一些簡單的生活現(xiàn)象或習慣中讓學生聯(lián)想，同時通過教師的點撥、指導讓學生充分挖掘出一些隱性和有內(nèi)涵的立意。比如每到夏天就會出現(xiàn)司空見慣的現(xiàn)象“飛蛾撲火”，但對此現(xiàn)象，學生往往受“飛蛾撲火，自討死路”的影響，立意和寫作時都把握不了最基本的立足點，此刻我們可以引導他們思考、聯(lián)想：飛蛾什么原因要去撲火？它怎么不撲水呢？不去撲其他物體呢？這樣學生自然就會聯(lián)想到：飛蛾可能需要賴以生存的光和熱。就此，再次引導：飛蛾的做法可取嗎？它值得嗎？……從而使學生的聯(lián)想得以升華。

總之，高中生的寫作離不開他們的思維。因此，我們必須結合班級學生的實際和他們作文的實際水平，采取有針對性的措施，切實做好學生寫作思維的培養(yǎng)工作，從而最終提升高中學生的寫作素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）