【摘要】語文教育名家魏書生創(chuàng)造的“語文知識樹”幫助孩子們掌握語文知識的學習規(guī)律。2011版課標重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生語文素養(yǎng)的提升需要相應(yīng)的語文知識作支撐，而魏書生“語文知識樹”有助于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文知識體系的重構(gòu)應(yīng)該在借鑒和吸收“語文知識樹”精華的同時有所創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中；語文知識體系；重構(gòu)；語文知識樹

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“語文知識樹”是魏書生思想的升華，從“語文知識樹”里我們能夠發(fā)現(xiàn)語文是一門有規(guī)律的學科，只要掌握這些知識應(yīng)付考試綽綽有余。隨著應(yīng)試教育弊端的出現(xiàn)，人們紛紛把矛頭指向應(yīng)試教育，認為應(yīng)試教育過分注重語文知識，不少人提出不講或少講語文知識，就連新課標也明確提出對語法修辭知識不用系統(tǒng)的記憶。但學生語文素養(yǎng)的形成需要語文知識，只是由于原來的語文知識過于陳舊，已經(jīng)無法適應(yīng)新課標的要求，所以重構(gòu)語文知識特別重要。

一、語文知識樹的作用

（一）“語文知識樹”幫助學生掌握學習語文的規(guī)律

當過語文老師的都知道每篇課文里都有可考的知識點，圍繞一篇課文可以從不同角度出題；有的學生經(jīng)常曠課，但語文成績?nèi)匀缓芎?，這又是為什么呢？針對第一個問題，既然每篇課文都有可考的知識點，部分老師希望通過猜題的形式幫助學生打高分，但猜題并不能使學生很好的掌握語文知識；針對第二個問題：為什么有的學生不來上課成績照樣優(yōu)秀呢？魏書生曾經(jīng)針對這個問題詢問班里的學生，學生說只要把語文課本中規(guī)定背的字、詞、句背會就行，還有的學生提出語文為什么不能像數(shù)學那樣有規(guī)律可循呢？這個問題引發(fā)魏書生的思考。語文也有規(guī)律可循，那就是把語文知識羅列出來，讓學生慢慢消化，這樣學生學習起來就輕松了。

（二）“語文知識樹”使學生清楚了解自己學習的階段

“語文知識樹”共有三層。第一層：基礎(chǔ)知識、文言文知識、文學常識、閱讀和寫作；第二層是上述四部分的具體展開，例如基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法等8個部分；第三層是對第二層的進一步展開，例如語音又包括聲母、韻母、聲調(diào)等。語文知識樹共22方面、131個知識點。語文知識樹劃分詳細，學生通過它可以掌握學習進度，了解所學位置。

二、對語文知識的概念界定

（一）初中語文知識內(nèi)容范圍應(yīng)該包括語音、詞匯、語法、文字、讀寫知識、文學知識和文言文知識

語文知識包括的內(nèi)容是哪些，涉及范圍和達到程度如何，并無明確規(guī)定。但在教學大綱中有較明確的表現(xiàn)。語文知識的內(nèi)容范圍涉及“語音、詞匯、語法、文字、讀寫知識。小學語文知識把文學知識、包括文學體裁知識和文學史知識以及文言文知識的大部分，讓給了與之銜接的中學語文學科”。所以初中語文知識內(nèi)容范圍應(yīng)該包括語音、詞匯、語法、文字、讀寫知識、文學知識和文言文知識。

（二）語文教育界將語文知識狹義化為語文基礎(chǔ)知識

語文教育界對語文知識的定義呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)，這里選朱紹禹老師和倪文錦老師對語文知識的定義為例。

朱紹禹認為語文知識是能用來構(gòu)建學生運用和閱讀理解文本基本能力的基礎(chǔ)知識。倪文錦把語文知識分兩類：一是和語文課程與教學相關(guān)學科學術(shù)研究的知識狀況，例如社會學、心理學、傳播學等方面的知識，這些是語文課程中較為隱蔽的知識；二是進入語文學科里的“學校知識”的狀況，這類知識系統(tǒng)是經(jīng)過選擇后直接被語文學科吸收而構(gòu)成語文課程教學內(nèi)容的，即培養(yǎng)聽說讀寫能力的知識（包括技能、策略和態(tài)度）。[1]

三、對“語文知識樹”的重新審視

任何一種語文知識體系的形成都以國家頒布的大綱（標準）為主，從魏書生“語文知識樹”中我們可以了解到六七十年代大綱對于語文知識的要求。這對于我們重新建構(gòu)語文知識體系有很大幫助。

（一）“語文知識樹”對語文知識的劃分符合六七十年代大綱對語文知識的要求

語文知識體系是以傳統(tǒng)教育到以語體文為標志的現(xiàn)代語文教育的過渡中逐漸形成發(fā)展的，而起點就是1923年頒布的新學制課程標準綱要。[2]1923年《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》中提出語文知識包括讀寫、寫字、文法討論、演說辯論、作文筆記和系統(tǒng)的文法研究，兼及修辭學大意。1941年大綱將語文知識分為：閱讀、書法、文章法則（語體文法、文章體裁）、應(yīng)用文練習、作文練習等知識要素，新增了文學史知識、文字學知識及國語常識等，刪除口語交際。1956年實行漢語、文學分科教學，當時漢語知識包括語音、文字、詞匯語法、標點、修辭；文學知識包括文學作品和文學理論；六十年代大綱中語文知識包括文字詞匯語法、讀寫、文學、修辭、文言、標點符號、邏輯；七八十年代語文知識體系包含字詞句篇的基本知識（字詞、語法、邏輯、修辭）、讀寫基本知識和附錄三部分內(nèi)容。由此觀之，“語文知識樹”符合六七十年代大綱對語文知識的要求。

（二）“語文知識樹”內(nèi)容過于細化，不符合《新課標》要求

2011版《語文課程標準》對語音、詞匯、語法等知識內(nèi)容明確提出：根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。[3]也就是說學生學的是文章中涉及的語文知識，而不是對語文知識的詳細劃分，所以“語文知識樹”在這一點上不符合新課標要求。

（三）“語文知識樹”不能夠適應(yīng)現(xiàn)代知識更新的速度

大數(shù)據(jù)時代知識更新速度快，它不需要細化知識，只需要知識的概況，也就是對關(guān)鍵信息的把握。在這點上“語文知識樹”顯示出不足，這也是我為什么想要重新建構(gòu)語文知識體系的原因。

四、對語文知識的構(gòu)想

（一）符合新課標“以提高學生的語文素養(yǎng)為目標”的理念

王榮生在《語文知識是個什么樣的問題？怎樣討論？》中提出：語文素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和語文能力。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面著手努力：一是構(gòu)成人文素養(yǎng)確切所指的文學文化經(jīng)典作品（定篇）及其對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的“語文知識”。[4]所以我們需要做的應(yīng)該是教給學生品味文化經(jīng)典作品的方法，從而提高學生的審美品位。

（二）借鑒和吸收“語文知識樹”的精華部分

“語文知識樹”不僅幫助學生理清思路，掌握學習語文的方法，而且學生可以按照樹上給出的內(nèi)容自學教材，從而培養(yǎng)學生自學教材的習慣，良好的學習習慣有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

（三）適當增加文學史、文字學方面的知識

由于語文基礎(chǔ)知識并沒有明確概念，但只要我們心中有一份漢語文知識最基本的原理知識菜單即可。[5]菜單內(nèi)容包括字、詞、句、篇、語等。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)離不開這些知識。但在語法、修辭、邏輯上可以精簡，因為句子和篇章涉及語法、修辭、邏輯的知識。由于語文素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)和語文能力，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)除了教師教與學生品味文化經(jīng)典作品的方法外，還需要文學史方面的知識；語文素養(yǎng)的提升同時需要注意教導學生對于語言文字的正確使用，所以也要適當增加文字學方面的知識。

（四）擴大語文知識的范圍

“語文知識樹”的成功之處表現(xiàn)在對初中語文知識的詳細劃分。但隨著知識的不斷增加，尤其是與語文相關(guān)學科學術(shù)的發(fā)展使得語文知識的容納空間不斷擴大。我們應(yīng)該在“語文知識樹”的基礎(chǔ)上增加一些與語文學科相關(guān)的知識，與時俱進。

五、總結(jié)

從閱讀魏書生的《中學語文教育實踐研究》了解到語文知識樹，這個閱讀過程使我注意到語文知識是否可以一成不變，原來的語文知識是否適應(yīng)現(xiàn)在學生的語文學習。由于語文知識分布在課后習題或知識短文中，這樣可能會導致學生無法系統(tǒng)掌握語文知識。為了提高學生的語文素養(yǎng)并符合課標要求，語文知識系統(tǒng)的重新建構(gòu)就很重要。這篇文章只是我個人在了解魏書生“語文知識樹”后產(chǎn)生的想法，確實有很多不足，但我希望能為語文知識體系的建構(gòu)盡綿薄之力。

參考文獻

[1]韓敬榮.百年中學語文課程教學大綱中學語文知識的發(fā)展歷程研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]韓敬榮.百年中學語文課程教學大綱中學語文知識的發(fā)展歷程研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]王榮生.語文知識是個什么樣的問題？怎樣討論？[J].語文教學通訊，2005（4）.

[5]陳燃.語文知識體系的反思與重構(gòu)[D].南昌：江西師范大學，2004.

（編輯：馬夢杰）