【摘要】只要采取合適的策略，讓整本書走進學(xué)生心靈，讓學(xué)生體會到閱讀的美好，整本書閱讀就能為孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，敞開一個又一個魅力無窮的繽紛世界，從而使學(xué)生的人生永遠飄逸書香！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；整本書；閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011年版的《語文課程標準》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，廣泛開展課外閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀已經(jīng)成為必須要做的事情。那么，如何開展課外閱讀活動，指導(dǎo)小學(xué)生閱讀整本書呢？

一、精選讀物，讓學(xué)生走近閱讀

閱讀是一場心靈的對話。讀書，可以醫(yī)愚，但要讀健康向上的書；讀書，可以改變命運，但要讀勵志奮斗的書； 讀書，可以開闊胸襟，但要讀大氣磅礴的書。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。教師應(yīng)該立足實際，精選讀物，讓學(xué)生走近閱讀。

（一）推薦適合學(xué)生學(xué)段的讀物

學(xué)生因?qū)W段的差異，閱讀興趣也隨之不同。我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)段的不同，推薦相關(guān)的書籍，讓每個學(xué)生愿讀、樂讀、善讀。例如，為低年級推薦《舒克和貝塔歷險記》等童話類文學(xué)作品；為中年級推薦《寄小讀者》等散文或傳奇類文學(xué)作品；為高年級推薦《呼蘭河傳》《假如給我三天光明》等傳記類和世界名著等作品。

（二）推薦有益于學(xué)生身心發(fā)展的讀物

有益于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，包括歌頌人類勤勞、善良、勇敢、進取等崇高人格精神的讀物。為培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的品質(zhì)，可以分年級段向?qū)W生推薦《了不起的狐貍爸爸》等讀物；為培養(yǎng)學(xué)生珍惜、感恩的品質(zhì)，按年級段分別向?qū)W生推薦《爺爺一定有辦法》等讀物，這樣不同年級的學(xué)生均能讀到適合自身需要、同時又有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。

（三）推薦與文本關(guān)聯(lián)的讀物

人教版課標實驗教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次，小學(xué)語文課本中有很多課文是選自或節(jié)選自某個作品集，在教學(xué)這些文章的時候，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著和該作者的其他作品。例如，在教學(xué)《少年閏土》后，向?qū)W生推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》和《朝花夕拾》等。另外，也可以聯(lián)系課文內(nèi)容組織學(xué)生延伸閱讀，如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，就可以推薦閱讀《人與自然》等科普讀物，讓學(xué)生更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

（一）巧妙切入，激發(fā)閱讀興趣

教師向?qū)W生推薦讀物時，可根據(jù)讀物的特點，選準切入點，巧妙切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，向?qū)W生推薦《蟋蟀也吃興奮劑》，就可以以書名為切入點，讓學(xué)生預(yù)想書中的故事，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；推薦閱讀《搗蛋鬼日記》《五三班的壞小子》等作品，就可以以鮮明的人物形象為切入點，由人物的性格特點引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。還有，教師向?qū)W生介紹故事的內(nèi)容梗概或精彩片斷，可以激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的欲望。另外，教師向?qū)W生講述自己的讀書感受，也能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

（二）樹立榜樣，激發(fā)閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生搜集、講述名人讀書成才的故事，能激起學(xué)生對讀書人的崇拜和對讀書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向；在平時的課堂上，表揚課外閱讀廣泛、寫作進步較大的學(xué)生，并鼓勵他們講解自己從課外閱讀里學(xué)到的知識。通過樹立身邊榜樣，更能增加學(xué)生的閱讀興趣。

（三）多元評價，激發(fā)閱讀興趣

新課標指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！痹陂喿x評價中，應(yīng)既注重教師評價的導(dǎo)向作用，又注重讓學(xué)生自評、同組互評、家長查評的全體參與的多元化評價方式。對學(xué)生的課外閱讀進行多元評價，既可以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又能使學(xué)生長期保持課外閱讀的興趣。

三、指導(dǎo)讀法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法不同；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。教師應(yīng)教會學(xué)生根據(jù)個人不同的閱讀需求，選擇合適的閱讀方法。例如，如果閱讀的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行；如果翻閱報刊，指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀法，讀版面，讀標題，讀導(dǎo)語，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料；如果是讀整本的文學(xué)作品，初次閱讀，指導(dǎo)學(xué)生采用略讀法，將書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍，或者幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，大致了解這本書的梗概、特點和應(yīng)用范圍；對于文情并茂的佳作，或書中的重點句段，則指導(dǎo)學(xué)生采用精讀法。精讀時，要全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，對文中精美的字、詞、句、段通過反復(fù)朗讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內(nèi)涵，揣摩文章的布局謀篇。

另外，為提高閱讀實效，還應(yīng)注重教給學(xué)生批注式閱讀的方法，即用相關(guān)的符號在書或文章緊要處、自己感觸最深處進行圈、點、勾、劃，記錄下自己閱讀時的見解、感受，或者在文章的空白處寫下自己的疑問，然后請教父母、老師；與此同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生作讀書卡片，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以便隨身攜帶，隨時翻閱、背誦；讀完全書，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，對原文進行再創(chuàng)造，如續(xù)寫、擴寫、改寫、寫“心靈感悟”等，真正做到讀有所得。

總之，只要采取合適的策略，讓整本書走進學(xué)生心靈，讓學(xué)生體會到閱讀的美好，整本書閱讀就能為孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，敞開一個又一個魅力無窮的繽紛世界，從而使學(xué)生的人生永遠飄逸書香！

作者簡介：解桂芬，女，1995年11月從事小學(xué)語文教學(xué)工作，小學(xué)高級教師。

（編輯：龍賢東）