【摘要】由于語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特征及語(yǔ)文文道統(tǒng)一教學(xué)原則，因此語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生品德。語(yǔ)文教材圖文并茂，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合技校學(xué)生特征和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘教材中德育因素，有意識(shí)進(jìn)行德育滲透，起到“和風(fēng)潛入”的教化作用。

【關(guān)鍵詞】技校；語(yǔ)文；德育；滲透；策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)科的思想性和人文性決定了其德育任務(wù)，將德育滲透到語(yǔ)文整個(gè)教學(xué)過程中是每一位語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)[1]。對(duì)于技校語(yǔ)文教學(xué)而言，德育滲透尤為必要，技校語(yǔ)文教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寓德于教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目的。

一、尋找重點(diǎn)，找準(zhǔn)德育著眼點(diǎn)

根據(jù)課文特征，尋找重點(diǎn)，探尋主線，發(fā)覺激情點(diǎn)[2]。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以采用介紹文章時(shí)代背景、文章作者、要求學(xué)生背誦等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，能夠切身感受文章中心思想。深入研究分析文章，找準(zhǔn)德育著眼點(diǎn)，不得輕易放棄任何一個(gè)細(xì)節(jié)，即便是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)有時(shí)也蘊(yùn)含著意義重大的內(nèi)涵，對(duì)德育重點(diǎn)起到了強(qiáng)化補(bǔ)充的作用。

例如，余秋雨創(chuàng)造的散文——《信客》，文章重點(diǎn)描寫了信客這一特殊職業(yè)的人。信客常年跋山涉水，工作辛苦收入?yún)s十分微薄，生活困難；在送信過程中，常常被人憎恨、欺負(fù)、懷疑，但是最終還是受到了人們的懷念和敬愛。信客不再堅(jiān)持的時(shí)候，人們才意識(shí)到他的重要性，常常送去溫暖和關(guān)愛，后來，發(fā)財(cái)?shù)耐l(xiāng)向他真誠(chéng)的道歉，并邀請(qǐng)他代辦本鄉(xiāng)郵政食物。人們推薦他做老師，最后還成了小學(xué)校長(zhǎng)。他死去的時(shí)候，人們不遠(yuǎn)千里趕來為他送行。然而，正是信客這一獨(dú)特職業(yè)塑造了他不可多得的素質(zhì)和品格——待人寬厚、潔身自好、兢兢業(yè)業(yè)、誠(chéng)信無私、任勞任怨。信客身上這些珍貴的品質(zhì)值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)，啟發(fā)心靈。在講解這篇文章時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)信客“待人寬厚、潔身自好、兢兢業(yè)業(yè)、誠(chéng)信無私、任勞任怨”難能可貴的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

二、情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的道德情感

借助情感遷移的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德感情教育[3]。采用這一方法，首先要求教師切身進(jìn)入文章情境，深刻領(lǐng)會(huì)、感受和理解文章藝術(shù)形象和思想情感，然后采用語(yǔ)言藝術(shù)方法，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)與講解，必要時(shí)配以適宜的畫面、手勢(shì)和表情等，將思想情感真實(shí)、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文境界，引發(fā)學(xué)生共鳴，使之受到藝術(shù)感染，獲得思想教育。例如《我與地壇》課文講解時(shí)，教師飽含感情講道：史鐵生由于失去了雙腿，孤僻、苦悶，對(duì)母親置之不問，甚至產(chǎn)生了自殺念想。而母親默默地關(guān)心著他，直到生命的最后一刻。從而，一種特定的情境便產(chǎn)生了，在這一情境中，對(duì)“兒子漠不關(guān)心母親，母親時(shí)刻關(guān)愛著兒子，兒子最后體會(huì)到了母親的愛，但是母親卻不在身邊”進(jìn)行了精心的描述，使得學(xué)生切身感受到慈母孝子之間相互憐憫相互關(guān)愛的真誠(chéng)情感，體會(huì)到史鐵生內(nèi)疚、難過、感激等復(fù)雜情感，從而引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這一方法就叫作情感體驗(yàn)法，通過情感體驗(yàn)的指導(dǎo)訓(xùn)練使得學(xué)生移情動(dòng)心。而移情動(dòng)心、潛移默化是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮德育作用的優(yōu)勢(shì)，這是其他學(xué)科無法替代的。

三、挖掘課文的道德內(nèi)涵，正確引導(dǎo)

縱觀技校語(yǔ)文教材，大多數(shù)文章都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，有倡導(dǎo)孝義的《母親情懷》、愛國(guó)主義教育的《向中國(guó)人脫帽致敬》，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的《錢》，幾乎每一篇文章都蘊(yùn)含了德育教育內(nèi)容，只是重點(diǎn)有所差異。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師善于利用語(yǔ)文教材特征，結(jié)合文章中心思想滲透德育，使得學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀。

例如《錢》這篇課文告訴我們，錢是一把雙刃刀，雖然有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是也給人類帶來了各種禍害。在課文總結(jié)分析時(shí)，教師提問“閱讀完文章后，你認(rèn)為錢是什么，我們應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待錢？”學(xué)生熱烈討論，各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為錢不是萬能的，有的學(xué)生則堅(jiān)持沒有錢萬萬不能。最后教師引用了依據(jù)“君子愛財(cái)，取之有道”經(jīng)典名句來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和金錢觀，在不侵犯他人利益的前提下努力、誠(chéng)信賺錢，不欺詐、不炒作。

四、反復(fù)誦讀語(yǔ)文課文，感悟作者的德育情懷

一般而言，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者獨(dú)有的思想和情感，反映了作者的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。因此，一篇優(yōu)秀文章往往是作者感情和思想的表現(xiàn)，特別是被編入教材的經(jīng)典文章，常常蘊(yùn)含著獨(dú)特、珍貴的德育情懷。因此，技校語(yǔ)文教師要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章，品味、理解與感受作者的情感與思想，從而升華自己的德育情懷。例如，學(xué)生通過反復(fù)誦讀《人的高貴在于靈魂》，從文章中誦讀到作者周國(guó)平那種追求靈魂生活的思想，使得學(xué)生切身感受到生命的價(jià)值與尊嚴(yán)，從而引發(fā)追求高尚靈魂的生活態(tài)度的德育情懷。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生反復(fù)朗讀、品味、背誦語(yǔ)文教材文章，同時(shí)還要向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生讀書做人，從中體會(huì)到做事、做人的大道理。另外，還可以組織開展讀書會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的平臺(tái)，并相互交流讀書心得。基于此，學(xué)生通過閱讀大量文章，切身感受到自然之美和社會(huì)之美，在潛移默化中滲透德育。

五、巧用作文評(píng)語(yǔ)，善加引導(dǎo)

作文是洞察學(xué)生心靈的窗口，是師生心靈交流的渠道[4]。通過寫作，反映出學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于某一問題發(fā)表自己的見解。教師可以通過作文來了解學(xué)生道德情感和內(nèi)心世界。因此，作文是語(yǔ)文教師滲透德育的平臺(tái)之一。善于利用作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、有效道德教養(yǎng)，常常事半功倍。技校學(xué)生常常存在各種紀(jì)律問題，而且對(duì)犯過的錯(cuò)誤耿耿于懷，難以釋懷。基于這一現(xiàn)狀，在記敘文練習(xí)時(shí)，教師可以布置《悔》為題的作文，要求學(xué)生描寫一件自己十分懊悔的事情，并談?wù)勛约旱目捶ā４蠖鄶?shù)學(xué)生都寫到了自己在初中時(shí)期沒有好好學(xué)習(xí)，放縱自己，荒廢學(xué)業(yè)，傷透了父母和老師的心，事后悔恨不已。通過品味文字，教師能夠感受到學(xué)生內(nèi)心的懺悔、無助與迷惘。為了及時(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)該勸慰他們：敢于正視自己犯下的錯(cuò)誤，是一種成長(zhǎng)。但是與其在后悔中痛苦，倒不如珍惜當(dāng)下，找準(zhǔn)專業(yè)方向，成長(zhǎng)成才。反之，如果不珍惜當(dāng)下，只會(huì)更加陷入后悔的泥潭中難以自拔。作文寫作過程中，學(xué)生常常用文字來表達(dá)自己真實(shí)的情感，教師便成了他們傾訴的主要對(duì)象。教師必須善于利用作文本，為學(xué)生解惑，指引他們前進(jìn)的方向，使得學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。因此，作文是一種十分珍貴的德育資源。

語(yǔ)文學(xué)科是工具與人文統(tǒng)一、智育與德育統(tǒng)一的學(xué)科。作為技校語(yǔ)文教師，我們深深地體會(huì)到傳道與解惑的內(nèi)涵，懂得德育在技校語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用，必須在語(yǔ)文教學(xué)過程中滲透德育。為此，我們要通過尋找德育重點(diǎn)、情感導(dǎo)入、挖掘課文的道德內(nèi)涵、反復(fù)誦讀語(yǔ)文課文、巧用作文評(píng)語(yǔ)等方式，將讀書與育人有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)每一位學(xué)生的德育水平，使其成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1]張琦蕓.技校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)滲透德育教育[J].課外語(yǔ)文，2016（2）

[2]宋玲.技校語(yǔ)文教學(xué)中德育的融入與滲透[J].亞太教育，2015（35）.

[3]范祎.德育滲透在技校語(yǔ)文教學(xué)中作用分析[J].才智，2013（12）.

[4]張慶珠.在技校語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的方法初探[J].交通職業(yè)教育，2013（2）.

（編輯：李艷松）