【摘要】“題型寫(xiě)作”教學(xué)模式更加著眼于激發(fā)興趣、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新等教學(xué)目標(biāo)，所以相較于傳統(tǒng)的純粹以寫(xiě)作為目的的“題目寫(xiě)作”教學(xué)模式，“題型寫(xiě)作”教學(xué)應(yīng)該從更多的層面去考量、評(píng)估它的可行性。下文中將從初中生寫(xiě)作心理層面來(lái)對(duì)“題型寫(xiě)作”教學(xué)模式的可行性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】題型寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)；初中生；寫(xiě)作心理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“題型寫(xiě)作教學(xué)法”是一種采用預(yù)先設(shè)計(jì)好的系統(tǒng)的訓(xùn)練規(guī)程（題型），使已經(jīng)掌握一定文字寫(xiě)作規(guī)律的大學(xué)生在各種開(kāi)闊思維、活躍氣氛的訓(xùn)練規(guī)程的誘導(dǎo)、感染、刺激下，激奮情緒、產(chǎn)生興趣、豐富想象、發(fā)揮潛力，進(jìn)而拓展創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，逐步完善從思維到文字轉(zhuǎn)化機(jī)制的寫(xiě)作教學(xué)方法。1994年，《題型寫(xiě)作教程》已經(jīng)作為上海大學(xué)文學(xué)院中文系寫(xiě)作課程建設(shè)內(nèi)容之一。在2011年新課標(biāo)要求下，“題型寫(xiě)作”教學(xué)研究試圖從作文教學(xué)的理念、作文教學(xué)目標(biāo)、作文教學(xué)內(nèi)容以及作文教學(xué)模式上，以期達(dá)到培養(yǎng)初中生寫(xiě)作能力具有一定的理論和實(shí)踐借鑒指導(dǎo)作用。

初中時(shí)期，青春期的到來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生十分巨大的影響，尤其是對(duì)思維模式的影響。初中生寫(xiě)作心理也會(huì)隨著年齡的成長(zhǎng)、思維模式的完善，每一年都有著一定的變化。根據(jù)初中生的年級(jí)分布以及各個(gè)階段的寫(xiě)作心理特點(diǎn)，可把初中生寫(xiě)作大致分為三個(gè)成長(zhǎng)階段：學(xué)習(xí)模仿階段；獨(dú)立自主階段；突破創(chuàng)新階段。在初中的寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生從不會(huì)選材，不善思考，不明中心、不懂組織的初級(jí)寫(xiě)作階段逐步成長(zhǎng)到具備自己獨(dú)立的表達(dá)能力和思維模式的自主表達(dá)階段，再到心理日趨成熟，善于觀(guān)察、思考的創(chuàng)新寫(xiě)作階段。在每一階段，對(duì)初中生寫(xiě)作心理的把控，都會(huì)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的綜合性發(fā)展。下面通過(guò)對(duì)初中生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、初中生寫(xiě)作態(tài)度以及優(yōu)等生和困難生寫(xiě)作心理差異三個(gè)方面來(lái)分析“題型寫(xiě)作”教學(xué)的可行性。

一、初中生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

想從初中生的心理去出發(fā)來(lái)探尋題型寫(xiě)作的可行性，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是一個(gè)至關(guān)重要的考量因素。由于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，“寫(xiě)作”這充滿(mǎn)文學(xué)氣息的詞語(yǔ)在很多時(shí)候被打上了“不得不”的標(biāo)簽。主動(dòng)寫(xiě)作，學(xué)生由于興趣和愛(ài)好以及對(duì)生活的認(rèn)知，有感而發(fā)地作文、自然地流露，以生活中的元素作為素材，從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，表達(dá)自己的所思、所感這自然是老師們樂(lè)見(jiàn)其成的事情，可是，在現(xiàn)行的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，“被動(dòng)寫(xiě)作”依然是教師以及廣大學(xué)者們努力攻克的難題。這種被迫的“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”很可能貫穿于課堂的始終，使得具備這種心理的學(xué)生們毫無(wú)靈感，疲于應(yīng)付甚至?xí)虼藢?duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生厭煩和恐懼。

二、初中生寫(xiě)作態(tài)度

初中生面對(duì)寫(xiě)作時(shí)的態(tài)度大致可分為三種情況。第一種情況是熱衷寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作有濃厚的興趣愛(ài)好，喜歡花時(shí)間、花精力去寫(xiě)文章，在行文態(tài)度上也是認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。第二種情況是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作持一般態(tài)度，不是喜愛(ài)也不存在厭惡，這些學(xué)生的寫(xiě)作熱情往往受客觀(guān)因素影響較大，所以寫(xiě)作的穩(wěn)定性較差。第三種情況是學(xué)生厭惡寫(xiě)作，把寫(xiě)作課當(dāng)成死敵，一提到寫(xiě)作他們就會(huì)感到頭痛，提筆困難，為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，他們只好拼湊字?jǐn)?shù)，草草交工。

三、優(yōu)等生和困難生寫(xiě)作心理差異

寫(xiě)作優(yōu)等生，往往都具備了一定的寫(xiě)作功底，由于他們對(duì)寫(xiě)作有著強(qiáng)烈的熱衷，他們的內(nèi)心也同樣傾心于作文課。其中的一部分優(yōu)等生已經(jīng)把寫(xiě)作當(dāng)作了生活中的一部分，他們更懂得從生活從去領(lǐng)悟，并以文字的形式記錄下來(lái)生活中所發(fā)生的，感悟的，過(guò)后還可能會(huì)針對(duì)相關(guān)詞句進(jìn)行優(yōu)化和修改。在寫(xiě)作課堂中，他們積極參與，精心構(gòu)思，對(duì)自己的作品也充滿(mǎn)了信心。

區(qū)別于優(yōu)等生，困難生們往往都是“談文色變”，每當(dāng)寫(xiě)作課的時(shí)候就滿(mǎn)臉愁容，他們對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣甚至厭惡，心中無(wú)文，無(wú)從下筆。他們自認(rèn)沒(méi)有寫(xiě)作天賦，更有甚者對(duì)寫(xiě)作存在著嚴(yán)重的心理障礙，這些特點(diǎn)都與優(yōu)等生們產(chǎn)生了極大的兩極分化，也為現(xiàn)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。

針對(duì)如何根據(jù)初中生的寫(xiě)作心理特點(diǎn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到寫(xiě)作中來(lái)，“題型寫(xiě)作教學(xué)法”可謂是下了一番苦功夫?！邦}型寫(xiě)作”的課堂中，學(xué)生不再以寫(xiě)作作為唯一目標(biāo)，老師會(huì)通過(guò)精心的策劃和恰當(dāng)?shù)募?lì)來(lái)把課堂以有趣活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)，被動(dòng)寫(xiě)作的學(xué)生們可以在教學(xué)課堂上變得主動(dòng)出擊，因此而產(chǎn)生的寫(xiě)作興趣也會(huì)得到長(zhǎng)久的保持并呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。同時(shí)，豐富多維、生動(dòng)有趣的課堂為那些對(duì)寫(xiě)作持一般態(tài)度的學(xué)生提供了極為優(yōu)良的客觀(guān)寫(xiě)作環(huán)境，這樣更利于把這批搖擺不定的中間黨升級(jí)為寫(xiě)作的熱衷黨。而對(duì)那些厭惡寫(xiě)作的學(xué)生而言，“題型寫(xiě)作教學(xué)”活躍的課堂氣氛可以把這些學(xué)生的注意力從“寫(xiě)作”二字中轉(zhuǎn)移出來(lái)，這樣之后，就為這些已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作緊閉大門(mén)的學(xué)生們打開(kāi)了一扇充滿(mǎn)誘惑的寫(xiě)作之窗。

“題型寫(xiě)作教學(xué)法”的另外一大特點(diǎn)就是注重交流、協(xié)調(diào)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)，這樣將極大限度地降低寫(xiě)作優(yōu)等生與困難生之間的心理溝通障礙，為學(xué)生之間互助，互評(píng)，互相促進(jìn)建立了良好的紐帶。優(yōu)等生在交流中，更勇于展現(xiàn)自我，既提升了寫(xiě)作水平，又通過(guò)協(xié)作交流提高了綜合素質(zhì)，困難生們則在其中汲取大量的寫(xiě)作靈感和思維，并在引導(dǎo)和幫助下迸發(fā)出寫(xiě)作的思潮。

“題型寫(xiě)作教學(xué)法”可謂是極好地掌控了大部分初中生的寫(xiě)作心理，其在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用也將為研究初中生寫(xiě)作心理提供極具參考價(jià)值的優(yōu)良模板。

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（編輯：龍賢東）