【摘要】本文對小學(xué)語文寫字教學(xué)進行了思考，提出了寫字教學(xué)需要“語文味”，并給出了如何提高寫字教學(xué)中“語文味”的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫字教學(xué)；思考；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

所謂“語文味”是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

一、思考：寫字教學(xué)需要“語文味”

（一）《新課標(biāo)》的需要

《新課標(biāo)》對小學(xué)生寫字提出了不同層次的要求，從“形體美”“美感”這兩個詞中，進一步突出寫字不僅僅是一種學(xué)習(xí)的工具，更重要的是讓學(xué)生在寫字的過程中逐步發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，體驗到它本身所蘊含的“味”。

（二）文化傳承和發(fā)展的需要

紙上承載經(jīng)典，漢字延續(xù)文化?？梢哉f中國的文化是由漢字來承載的，漢字是中國文化的根，是中國文化的靈魂。然而，在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)生的寫字現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中也沒有得到足夠的重視，尤其到了高年級以后，沒有占據(jù)應(yīng)有的位置，漢字博大精深的內(nèi)涵得不到繼續(xù)的傳承和發(fā)展，中國五千年的文化可能也將停滯不前，甚至衰退。倡導(dǎo)“語文味”的寫字教學(xué)迫在眉睫。

二、檢討：“語文味”缺失的寫字教學(xué)

（一）教師素養(yǎng)的缺失

漢字博大精深，漢字的發(fā)展本身就是一種文化，每個字的背后都存在豐富而獨特的內(nèi)涵。所以要通過寫字教學(xué)，讓學(xué)生感受漢字的韻味。但如今，一線教師對漢字的發(fā)展、漢字的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美等不甚了解，甚至有些教師自己寫的字都“不堪入目”，更不用談讓教師開設(shè)出有“語文味”的寫字教學(xué)。

（二）評價制度的缺失

在小學(xué)階段，寫字是十分必要的，但是現(xiàn)今評價一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)生書寫的能力不存在任何的聯(lián)系。由此，許多教師就把寫字教學(xué)當(dāng)作可有可無，讓學(xué)生課后自行習(xí)字；教師對學(xué)生習(xí)字的評價過于簡單與籠統(tǒng)，沒有實際的指導(dǎo)意義，通常會用“字寫得很端正”或“寫字不夠整潔”來評價學(xué)生。

（三）信息技術(shù)的普及

信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品的先后問世，學(xué)校的現(xiàn)代化手段越來越高，漢字輸入在某些方面已經(jīng)代替手寫，這樣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。很多學(xué)生不會寫有內(nèi)涵的字了，不會寫規(guī)范的字了，不會寫正確的字了，甚至連正確握筆的姿勢和寫字的姿勢都沒有了。信息技術(shù)的普及很大程度上影響了寫字教學(xué)。

三、探討：在寫字教學(xué)中充盈“語文味”的策略

（一）讓基本筆畫有“趣味兒”

1.童話語言，貼近學(xué)生生活。一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的開始時期，對寫字的興趣也是由此萌芽的。教師兒童化的語言更易激起學(xué)生的注意。教學(xué)時，筆者會用上這樣兒童化的語言來形容基本筆畫，如：“丿”像掃把，掃地時上面的木桿是直的，掃把的頭兒就彎曲了；“丶”像可愛的小雨點，上尖下圓；“豎”有一對雙胞胎兄弟，一個叫懸針豎，另一個叫垂露豎。懸針豎長得像媽媽的縫紉針，上粗下尖。垂露豎長得像爸爸的香煙，兩頭圓圓。這樣學(xué)生一下就能記住基本筆畫的形狀。

2.哼唱兒歌，強化學(xué)生記憶。兒歌簡短精煉，可以讓每個孩子了解如何寫好基本筆畫。如：“寫‘橫’要做到，起筆輕運筆快，頓一下要回鋒。左邊低右邊高，橫最后一定平?！蹦康淖尯⒆用靼?，寫橫運筆是有輕重緩急的。一開始孩子可能不是很理解，堅持下去，相信他們能真正明白的。

3.游戲利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動，尤其是低年級的小朋友。對于低年級的學(xué)生來說，寫字是你一件十分枯燥的事情。在寫字教學(xué)中，筆者經(jīng)常會舉行一些游戲活動，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如：當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，即把學(xué)生經(jīng)常犯錯的字放大到黑板上，讓學(xué)生做啄木鳥給筆畫寶寶治病。

（二）讓漢字外形有“美味兒”

1.科學(xué)觀察，注意結(jié)構(gòu)美。抽象思維剛剛萌發(fā)的學(xué)生，漢字在他們的眼里是一種符號。因此，筆者試圖通過用漢字的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)部件等對這些符號進一步闡釋，指導(dǎo)學(xué)生整體感知字之后，借助田字格，讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。從整體入手，明確各部件的大致位置，體味漢字間架結(jié)構(gòu)因得當(dāng)而美觀，從而建立自我建構(gòu)知識的過程。

2.發(fā)散思維，感受形象美。通過發(fā)散思維的寫字教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生對字的“創(chuàng)造”，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。教學(xué)“馬”字時，筆者是這樣引導(dǎo)的，“師：請仔細瞧瞧這位生字朋友，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)‘馬’字有一共三畫；我發(fā)現(xiàn)‘馬’字有馬背；我發(fā)現(xiàn)‘馬’字還有馬頭……師：同學(xué)們的聯(lián)想真豐富??！那你覺得這個‘馬’字漂亮在哪里呢？生：馬頭在字的最前面；馬背寫在橫中線上，這樣就不會摔倒了……師：同學(xué)們真愛動腦筋！”通過這樣的教學(xué)，學(xué)生打開了思維匣子，感受到了漢字形象性的特點，又能書寫得很美。

（三）讓漢字內(nèi)在有“韻味兒”

1.講述漢字發(fā)展的歷史。如：學(xué)寫“水”字，筆者出示甲骨文、金文、小篆、楷體四種字體的“水”字，讓學(xué)生觀察后說說感受，逐個介紹字體，這就是漢字產(chǎn)生、發(fā)展、演變的每一步。幾千年的時間洗禮，從甲骨文變成了現(xiàn)在的簡化漢字，線條越來越簡單，外形越來越美。每個字都有一段歷史、一個故事，寫字教學(xué)要善于引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字蘊藏的美。

2.講述書法名人的故事。教學(xué)時，筆者經(jīng)常講述一些古今著名書法家的故事，如：顏真卿的“忠義光明”、柳公權(quán)的“心正則筆正”、王羲之用心15年攻“永”字等等。等故事講完，有的學(xué)生會沉思一會，有的學(xué)生還會發(fā)出一兩句感慨?？梢娺@些正面名人的故事，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，向故事的主人公學(xué)習(xí)。

3.探討為人處世的道理。漢字承載著一個民族的文化。教學(xué)時筆者經(jīng)常會和學(xué)生一起探討漢字中蘊含的中華民族的美德。如：有一次筆者問學(xué)生：“為什么‘禾’字做了偏旁以后，捺變成了點？”生答：“因為要給其他字讓出位置。”此時筆者就抓住時機和學(xué)生探討：“因為又來了一位朋友，禾字很懂禮貌，就給朋友讓出了地方，這叫謙讓。同學(xué)們也要向它學(xué)習(xí)，同學(xué)之間有矛盾的時候，要懂得謙讓?！边@樣既教了字，又教了學(xué)生做人的道理。還如“舒”舍得給予他人，自己才能舒心?！爸怠闭镜弥?，人的身價才高?！捌稹比松拿恳淮翁嵘?，都是自己走出來的。

（四）讓評價方法有“甜味兒”

評價在整個教學(xué)過程中顯得尤為重要。如果沒有評價，前面的教學(xué)都顯得蒼白無力。筆者為了避免評價方法的枯燥單調(diào)和無指導(dǎo)性，用多樣化的評價方法來評價學(xué)生的作品，以幫助學(xué)生增強寫字的自信。筆者經(jīng)常采用鼓勵式和指導(dǎo)性的評價方式，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時糾正。評價時，筆者也會注意評價主體的多元化，不僅可以師評生、生評生，還可以是生評師，營造出一種“語文味”理念中“互享”的師生關(guān)系。

（編輯：龍賢東）