【摘要】閱讀教學在學校的語文教學中占有很重要的地位。不僅是在課堂教學中，在課外語文學習中，閱讀的地位也是不言而喻的。如果把學生的“語文素養(yǎng)”比作一只大雁，那么，課內(nèi)閱讀和課外閱讀就是這只大雁的翅膀，缺少其中任何一只翅膀，學生語文素養(yǎng)都很難得到提升。

【關鍵詞】語文；閱讀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學成果，更好地達到語文教育目標，更重要的是，它能健全學生的心靈以及提高學生的素質(zhì)。那么，如今小學生的課外閱讀情況該如何改善呢？我認為可以從以下幾點進行嘗試：

一、保證閱讀時間

令人驚訝的是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學生的課外閱讀量隨著年段的增長反而明顯減少?！靶抡n標”強調(diào)了小學生課外閱讀的總量，除去高年段下學期的緊張復習時間，即規(guī)定要在五年半的時間內(nèi)課外閱讀總量不少于5萬字。算下來，平均一周的量其實并不多，但即便如此，在現(xiàn)實的課程實施中卻仍遇到了不少阻力。

（一）學業(yè)負擔重

有一部分學生反映，能完成老師布置的學習任務后，已沒有時間進行課外閱讀。中小學生負擔過重，是現(xiàn)行教育體制的弊端之一。如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，反而不利于小學生的健康成長。閱讀量不足，則無法達到預期的效果。

（二）環(huán)境、閱讀空間的局限性

有些家長不但不支持孩子讀書，自己也不讀書，家庭中缺少讀書的氛圍。學生家中有藏書習慣的少之又少，甚至根本沒有藏書。此外，還有很多學生家中的藏書都是些通俗讀物及雜志，有中外名著的寥寥無幾。家中藏書的數(shù)量和質(zhì)量都不適合學生閱讀，這將直接影響學生的課外閱讀。

（三）關注度不夠

在升學競爭日益激烈的今天，學校更多地注重升學率，不少教師過多地看小學生的成績，而忽視了能力的培養(yǎng)，認為課外閱讀浪費時間和精力，收效不佳，不準學生閱讀。

因此，讓所有的學生、教師和家長，放開束縛，轉變觀念，正確認識課外閱讀尤其重要。

二、課內(nèi)外相整合

那么，如何在這種不利的現(xiàn)實情況下見縫插針，安排課外閱讀呢？山東高密市的“語文實驗室計劃”就很值得我們借鑒。

首先，他們建立了語文實驗室，把學生帶到語文閱覽室上課，為學生自主學習提供更廣闊的空間。學生在自由閱讀、互相切磋，與老師共同討論、共同參與的多向多邊活動中探索、尋覓、汲取知識，學生與教師始終處于平等交流的關系之中，真正體現(xiàn)課堂教學民主化。

其次，調(diào)整課時安排，為學生自主學習提供更充裕的時間?！罢Z文實驗室計劃”采取大課時辦法，即100分鐘為一課時，學生不必因傳統(tǒng)時間表的規(guī)定中斷更換學習內(nèi)容。每周六節(jié)語文課，大體形成時間安排上的“三一”制：教材學習占三分之一，在教室進行；課外閱讀和寫作實踐各占三分之一，均在語文實驗室進行。每周僅用兩節(jié)課時間完成統(tǒng)編教材的學習，需要對教材內(nèi)容和學習方法認真做一番取舍。在課堂教學中切實貫徹“教材就是例子”的思想，教材一般每單元重點講析1-2課，采取解剖一只麻雀，弄明白一類文體；學習一篇課文，收獲一種讀書方法的辦法。重點課文詳細講，不排斥示范性講析的傳統(tǒng)教學模式，細到字詞句篇，語修邏文，作家身世，創(chuàng)作背景，甚至有關的評論文章，讓學生明白方式方法，學會如何學習，如何積累，如何運用。

要將有限的時間充分地利用起來，在語文課上精講課文，壓縮課文的教學時間，把一些不是很重要的問題移到學生的作業(yè)中去，讓學生在課后自學。同時，將課外閱讀的內(nèi)容和課內(nèi)的課文結合起來，進行教學。雖然我們沒有充足時間，但魯迅曾經(jīng)說過：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的?！泵刻毂ＷC30分鐘讀書，如果合理利用時間，確實對學生良好閱讀狀態(tài)的保證，閱讀氛圍的形成，對培養(yǎng)閱讀興趣及學生之間的交流探討，對課外閱讀的帶動都起到不可低估的作用。

“新課標”建議初小學生閱讀的長篇文學名著大多都與教材有所鏈接，因此，教師可以在指導學生進行課內(nèi)閱讀的同時，恰當?shù)剡M行引導點撥并導向課外。例如：在蘇教版三年級上冊第十課《哪吒鬧海》選自《封神演義》。在學習本課之余，教師可以幫學生制定課外閱讀計劃，并提供幫助。我建議讓學生自選《封神演義》中描寫某個人物的特征的片段，進行讀和背的訓練。當學到其他有關人物描寫的課文時，可以請學生說一說、背一背自選的片段，同時可以組織“講故事”的活動賽一賽，看誰了解得多，理解得好，由此促進學生閱讀的積極性。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。

三、改革評價體系

傳統(tǒng)的方式主要以課堂中的直接提問或作為考試試題檢測為主，而這些提問的問題和考試試題僅僅是一些很機械的題目，學生完全可以使用事先背誦的參考資料解決，并不能達到促進學生自主參與到課外閱讀中來，也不利于其真正水平的發(fā)揮，更不利于發(fā)現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。

因此，我認為還應當充分發(fā)揮考試的導向功能，以寫作的內(nèi)容體現(xiàn)出來。例如話題作文中的話題可以定位是某篇名著里的精彩觀點，請學生談談自己的感想；或者重點考察人物形象主題創(chuàng)作選擇性，讓學生對作品中的人物形象進行分析等等。這樣自然就對學生的課外閱讀起了督促作用，而不是死記硬背所謂的備考資料就能夠解決的。為了防止話題的單一性和片面性，可多列舉幾個備選的話題供學生選擇。

此外，還可以組織一些讀書交流活動，或開展相關的競賽。例如：讀書心得交流會、佳作薦評會、座談會、“讀寫競賽活動”“百科知識競賽”“優(yōu)秀讀書筆記展評”等多種形式的活動，這種交流活動式的檢測，促使學生全身心投入，有利于同學間的相互鼓勵，能充分調(diào)動學生的閱讀積極性。

實踐證明，有效地開展課外閱讀活動，是語文教學的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量的第二課堂，是陶冶學生高尚情操的良好方法。

（編輯：龍賢東）