【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革背景下一種新型的教學(xué)模式。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并沒有達(dá)到預(yù)期效果，對此，還需要小學(xué)語文教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深層次的探究，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展對應(yīng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

合作學(xué)習(xí)是一種互助性的學(xué)習(xí)模式，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一方面可促進(jìn)小學(xué)生自主性、互助意識的提升；另一方面合作學(xué)習(xí)能讓小學(xué)生真正發(fā)揮其在語文閱讀教學(xué)中的主體作用，從客觀角度看，這給教師的教學(xué)工作的順利開展，提供了良好路徑。但應(yīng)注意的是，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還需要一段時(shí)間的磨合，對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探究并找出適合當(dāng)下小學(xué)語文閱讀發(fā)展的合作學(xué)習(xí)策略。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）利于小學(xué)生對閱讀文章的理解

在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用之前，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，都是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為輔的閱讀學(xué)習(xí)，這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一定的被動性，不能最大限度發(fā)揮小學(xué)生應(yīng)有的想象力和獨(dú)立思考能

力[1]。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中恰恰改善了這一劣勢，它是通過小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同理解閱讀文章的內(nèi)涵，讓小學(xué)生自己去探索閱讀文章中摻雜的思想感情以及文章的主旨核心。在合作情況下，小學(xué)生可以互相分享自己的閱讀心得，起到以彼之長補(bǔ)己之短的作用。

（二）激發(fā)小學(xué)生的競爭意識提升其閱讀效率

競爭意識存在于每個(gè)人的潛意識當(dāng)中，在平常的學(xué)習(xí)中，可能感受不到小學(xué)生彼此之間的競爭意識，但若是在合作學(xué)習(xí)中，競爭意識則會展現(xiàn)的異常明顯。礙于競爭心理的影響，小學(xué)生在閱讀課堂上的注意力和思考能力都會有大幅度地提升，也恰恰是這種競爭意識的存在使得小學(xué)生的閱讀效率大大提高[2]。

（三）利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

對小學(xué)生來說，合作意識培養(yǎng)對其今后的學(xué)習(xí)和生活都非常重要，只有擁有良好的合作意識以及團(tuán)隊(duì)精神的人，才能從他人身上獲取知識，成就自己。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，也是對小學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。比如在一篇文章的閱讀當(dāng)中，小學(xué)生可以通過團(tuán)體之間的互助配合，獲取自己想學(xué)習(xí)的知識，并且在合作中享受團(tuán)隊(duì)互助的樂趣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考能力是每一個(gè)人生來具有的能力，人們在面對外界紛紛擾擾的問題時(shí)，總會產(chǎn)生這樣或者那樣的疑問，有了疑問之后，人們會下意識地對自身的問題進(jìn)行思考，直到想出答案[3]。在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考意識非常重要，但迫于傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對小學(xué)生獨(dú)立思考意識的懈怠，使得小學(xué)生越來越懶于動腦思考。小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的，“一個(gè)看客是麻木的，是可怕的”。而當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重新采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師則需要注重對小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，潛移默化的影響小學(xué)生的問題解決能力，幫助小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，獲取更多的知識。

（三）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的劃分是為了促進(jìn)小學(xué)語文閱讀效率。每個(gè)班級的語文閱讀學(xué)習(xí)水平不一，為促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力的統(tǒng)一化提升，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可提前進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，采用“以強(qiáng)帶弱”的分配策略，利用小學(xué)生在閱讀課堂上的競爭意識，進(jìn)行成員間的相互合作，共同完成小學(xué)語文閱讀任務(wù)。這種模式既能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組成員之間的互助精神，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組成員之間的交流互動，進(jìn)而共同提升小學(xué)語文閱讀能力，提升自己的語文成績[4]。

（四）搭建課堂情景培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的閱讀氛圍

搭建課堂教學(xué)情景的目的，是讓小學(xué)生以最快的速度，進(jìn)入到小學(xué)語文閱讀狀態(tài)當(dāng)中。搭建課堂情景也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種手段，對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，其最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的閱讀發(fā)展。在語文閱讀課堂中搭建情景也是為小學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)合宜的閱讀氛圍，讓小學(xué)生在舒適、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。比如在魯迅的《少年閏土》中，教師事先按照小學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分組，采用一些瓜田、刺猬等圖畫裝飾課堂，讓小學(xué)生感受到那種鄉(xiāng)村生活氣息。然后給小學(xué)生充分的自由進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討《少年閏土》這篇文章所蘊(yùn)含的內(nèi)在精神。并鼓勵(lì)小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀感想的講說，讓班級里的其他同學(xué)更多地了解魯迅先生寫作《少年閏土》的那種情感。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并沒有達(dá)到預(yù)期效果，對此還需要小學(xué)語文閱讀教學(xué)老師，采取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)策略，使得合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)充分融合，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尹鳳瑛.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的嘗試[J].讀寫算——素質(zhì)教育論壇，2015（12）.

[2]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（1）.

[3]邱彪.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（20）.

[4]孫大英.合作學(xué)習(xí)對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的影響及實(shí)施途徑[J].都市家教（上半月），2014（8）.

（編輯：龍賢東）