【摘要】指向考試建構(gòu)閱讀答題模式的高中語文閱讀教學(xué)是無效的“偽閱讀”，它忽視了學(xué)生真我心理及情感認(rèn)知上的個性特點(diǎn)，造成閱讀的機(jī)械僵化，消解了學(xué)生的閱讀興趣與需求，不利于真正閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀答題模式化；個性自我；原因；辦法

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象并不少見：教師依托參考答案，拋出一個接一個的問題作為誘餌，把學(xué)生一步步引導(dǎo)到答案中，借此歸納出相應(yīng)的閱讀模式，并通過練習(xí)考試讓學(xué)生反復(fù)記憶。這樣的閱讀，從參考答案出發(fā)，走的是“固定路徑”，在整齊劃一的“機(jī)械化”運(yùn)作中，“我”不見了；質(zhì)疑、辨析、探究等思維被架空，懸在頭上的答案綁架了“我”的身心。這樣的閱讀，消解了“真我”的存在，違背了閱讀本質(zhì)的“個性化”，是一種“偽閱讀”。于是，雙方的精力被長期無效地消耗掉了；于是，諸多厭讀、死讀的問題伴隨而生。那么，究其原因，我想有以下幾方面：

一、只見考試，不見“我”

在當(dāng)前的教育體制下，高考“一考定終身”的威力對于學(xué)生與老師來說都是不小的壓力。這樣的教育評價注重結(jié)果而不是過程，考試分?jǐn)?shù)成了衡量一切教學(xué)活動和選拔人才的唯一尺度。于是，追逐高分成了老師、學(xué)生、家長一致的唯一的目的。加上考試題型模式化，閱卷方式簡單化，那么，閱讀也就隨之走向了單一化、模式化、機(jī)械化——考什么，讀什么，怎么考，怎么學(xué)。

二、只見教師，不見“我”

長期以來，教師在教學(xué)活動中無可否認(rèn)處于主宰地位，教師的情感思維潛移默化地影響甚至主宰著學(xué)生的情感思維。于是，我們不難見到這種“保姆型”教師，他們總是唯恐講得不全面，講得不深入不透徹。這樣的“愛生心切”反而造成了學(xué)生閱讀的被動等待，慢慢消解了他們的閱讀需求，沒有積極思考，也就沒有真實(shí)閱讀。

三、只有教材，沒有“我”

作為教材，是引導(dǎo)認(rèn)知、發(fā)展能力的范例，是師生對話的話題。在教材教參選擇上，注重內(nèi)容的價值取向，強(qiáng)調(diào)社會的主流價值觀，強(qiáng)調(diào)對主題的“升華”“提升”。但是，唯教材教參閱讀，具有濃烈的政治色彩，以此為權(quán)威標(biāo)榜，無形中鉗制了學(xué)生多元的思維方式。他們不敢挑戰(zhàn)、不敢質(zhì)疑，不敢有自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)，久而久之，鸚鵡學(xué)舌、空話套話也就出現(xiàn)了。

面對閱讀教學(xué)所存在的問題，新課程改革主張學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”要求學(xué)生“努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。這段話指明了閱讀的本質(zhì)在于有“我”的“個性化”“主動性”，強(qiáng)調(diào)閱讀主體是學(xué)生，閱讀是源于真我內(nèi)心的對話過程，有思有疑方能有問有得，興趣產(chǎn)生動力，動力促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上能有效探究創(chuàng)新，最終完成“自我”的發(fā)展完善！心理學(xué)告訴我們：每一個學(xué)生都有個性差異。個性差異不僅表現(xiàn)在人們是否有某方面的特點(diǎn)上，而且也表現(xiàn)在同一特點(diǎn)的不同水平上。學(xué)生的閱讀能力、一般認(rèn)知水平、知識積淀和個人素養(yǎng)等方面存在不平衡。尊重規(guī)律，尊重這種不平衡，那么，我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該時時有“我”，提倡“個性”，提倡“獨(dú)立”。美國心理學(xué)家卡爾羅杰斯說過：“……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識?！蹦敲?，筆者試結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗趺醋觥?/p>

（一）充分閱讀，“我”先行

要給學(xué)生充分閱讀的時間。如果說文本是一道美味的話，那么，想品出這美的滋味，就不能只是囫圇吞棗。那么，就得讓學(xué)生有足夠的時間，足夠的“閑心”慢慢嘗細(xì)細(xì)品。創(chuàng)設(shè)這樣的“心理自由”時間，學(xué)生才能安心充分調(diào)動各種感官，讀材，讀形，讀色，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，也才能在積極主動的思考中形成自我獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造氛圍，感染“我”

教師要善于用自己的情緒、語言、體態(tài)感染學(xué)生，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)氛圍。筆者教學(xué)《故都的秋》時，抓題目“故”字，以本校（亦是筆者母校）昔日照片制成課件導(dǎo)入。伴隨著一幅幅泛黃的秋日校園圖，在自然深情的回憶中，學(xué)生的情緒受到感染，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。之后，他們帶著情感主動去探尋《故都的秋》里不一樣的“秋味”。

（三）鼓勵贊賞，激發(fā)“我”

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理沖動；此外，敢于讓學(xué)生展示不同層次的閱讀結(jié)果，并給予中肯的評價與肯定，也能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（四）多元啟迪，創(chuàng)新“我”

教材之外，網(wǎng)絡(luò)時代下多種多樣的信息正是我們聯(lián)通世界認(rèn)識自我的有效文本?！暗沟乩先朔霾环觥薄笆欠衽e報(bào)交通違規(guī)親人”等一系列新聞，要求我們直面人生的種種困境，作出自我的判斷與選擇。這樣鮮活真實(shí)的文本，包含多元價值取向，學(xué)生通過質(zhì)疑、爭辯，能加深對相似文本的理解與體悟，加深對自我的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識。教師多引進(jìn)這樣的文本，與教材互涉互通，有助于啟發(fā)學(xué)生多元思維，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而能探究創(chuàng)新。

如果我們的閱讀教學(xué)時刻關(guān)注“我”，教師有“我”，教得輕松有趣；學(xué)生有“我”，在閱讀中得到真正的享受，那么，它必然不會被考試所綁架，我們的閱讀就能內(nèi)化為自我發(fā)展的自覺。正如哈羅德·泰勒說：“讀書的唯一方法是靜靜地把整個人沉浸其中，……是全心地去享受它，去領(lǐng)略作者胸中所涵孕的智慧?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]哈羅德·泰勒.讀書的情趣與藝術(shù)[M].北京：中國友誼出版社，1988.

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[3]陳艷金.高中語文個性化閱讀教學(xué)[J].學(xué)子：教育新理念，2013（9）.

（編輯：鐘園）