【摘要】在應(yīng)試教育的大背景下，語(yǔ)文越來(lái)越占有重要的地位，并且閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于初中生閱讀能力的提高、初中語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)的完成發(fā)揮著重要的作用和意義。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，仍然存在很多問(wèn)題。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，找出了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出改善初中閱讀教學(xué)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門既包含工具性又包含人文性的綜合性學(xué)科。但是在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常只重視語(yǔ)文的工具性而忽略人文性。所以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師常常把聽(tīng)說(shuō)讀寫放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心。但是只有閱讀能力得到提高，才能增強(qiáng)自身獲取知識(shí)的能力，為語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。一般說(shuō)來(lái)，初中學(xué)生閱讀能力的提高、初中語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)的完成大部分都是依賴閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，重視初中的閱讀教學(xué)、提高初中生的閱讀能力非常重要。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀資源短缺

大多數(shù)初中生閱讀的資料一般僅限于語(yǔ)文課本，或語(yǔ)文參考書。對(duì)于課外閱讀資料也僅限于語(yǔ)文教師推薦或者是語(yǔ)文課標(biāo)要求的課外閱讀書目。而對(duì)于語(yǔ)文課標(biāo)中要求的必讀書目，大部分中學(xué)生也難以完成。在新媒體爆炸的時(shí)代，中學(xué)生獲取閱讀資源的方式也從書本獲取轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)獲取。

（二）沒(méi)有正確的閱讀習(xí)慣

初中生在閱讀時(shí)間上大多選擇在晚上；閱讀文本的次數(shù)上大多是1次；而主動(dòng)在閱讀過(guò)程中記錄下心得體會(huì)的更是寥寥無(wú)幾。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就沒(méi)有良好的閱讀質(zhì)量，沒(méi)有良好的閱讀質(zhì)量就無(wú)法提升閱讀能力，而缺少閱讀能力就只能停留在淺閱讀，無(wú)法體會(huì)閱讀文本的深意，對(duì)提升學(xué)生的整體素質(zhì)毫無(wú)裨益。

（三）閱讀帶有功利性

大多數(shù)初中生對(duì)于閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)上存在偏差，僅僅從考試成績(jī)的角度上對(duì)語(yǔ)文閱讀的功效進(jìn)行考量。因此，學(xué)生放大量的時(shí)間在語(yǔ)文閱讀中的解釋字詞、劃分段落等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上面，而忽略了語(yǔ)文閱讀中最重要的部分——理解文本，從而對(duì)學(xué)生精神層面進(jìn)行塑造。而語(yǔ)文教師也對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在如何快速而有效地提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上。只重語(yǔ)文工具性忽略語(yǔ)文人文性的問(wèn)題，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為突出。

（四）缺乏閱讀興趣

隨著年級(jí)的不斷增長(zhǎng)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的問(wèn)題越來(lái)越漠視，學(xué)生對(duì)于師生之間、生生之間的討論也失去興趣。在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)一種僵硬的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師講解課文中考試涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記錄筆記。被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式不僅對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升沒(méi)有任何好處，還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性，失去對(duì)閱讀的興趣。興趣是最好的教師，如果失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)行被動(dòng)地吸收，必定會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力的提升。

二、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的解決方法

（一）開展新穎的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀資源

組織多樣的課外閱讀活動(dòng)，例如，閱讀知識(shí)大賽，辯論賽，情景劇，我讀過(guò)的一本書等活動(dòng)，在活動(dòng)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的相互交流，相互借鑒，并且在某種程度上增加了渠道來(lái)吸引同學(xué)們回歸傳統(tǒng)閱讀。通過(guò)教師同學(xué)推薦等多種方式，使學(xué)生在教材之余發(fā)現(xiàn)閱讀新資源。通過(guò)學(xué)校圖書室或者班級(jí)讀書角等流動(dòng)性較大的圖書閱讀流轉(zhuǎn)方式，使學(xué)生進(jìn)行交互性閱讀，增加拓展閱讀資源的渠道。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

閱讀意識(shí)就是主動(dòng)閱讀的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，最重要的就是要讓學(xué)生自身體會(huì)閱讀的重要性。閱讀并不單單是為了有好成績(jī)，為了升學(xué)，更多的是使自己精神上富足起來(lái)。一本好書對(duì)人的影響力是終身的，一本好書對(duì)社會(huì)的影響力是幾個(gè)世紀(jì)也難以磨滅的。在樹立起閱讀意識(shí)之后，可以就學(xué)校和家庭進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，教師和家長(zhǎng)起到督促作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，在習(xí)慣樹立之后，學(xué)生就能夠自主地進(jìn)行閱讀。

（三）增加師生、生生之間的閱讀互動(dòng)，樹立正確的閱讀觀

通過(guò)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，例如，好書介紹會(huì)，讀后感等活動(dòng)，讓師生、生生之間介紹不同種書籍，或者是針對(duì)一本書，讓同學(xué)們和教師交流不同的閱讀體驗(yàn)，在這種良性的循環(huán)交流中，得到閱讀能力的提升。在閱讀交流之后，對(duì)相同的閱讀體驗(yàn)引起共鳴，以起到更深層次的思考；對(duì)不同的閱讀體驗(yàn)，引起新的閱讀興奮點(diǎn)，重新開始閱讀。在這種閱讀互動(dòng)中，學(xué)生得到了以往閱讀中難以得到的快樂(lè)和對(duì)自身的思考，重新樹立起正確的閱讀觀。

（四）在課堂中進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是中學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、獲得更廣的知識(shí)面、強(qiáng)化鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的最佳方式，但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，陳舊的教學(xué)模式、單一的教學(xué)內(nèi)容、狹窄的知識(shí)面，讓學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣。而在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行多元化教學(xué)嘗試，是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情的有效方法之一。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）