【摘要】學生作為獨立的個體，個性化教學的組織開展，是尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質的重要基礎。本文立足于“生本”理念，從激發(fā)學生探究興趣、積極創(chuàng)設問題情境兩個方面，闡述個性教學下小學語文閱讀教學的構建策略。

【關鍵詞】小學；語文；閱讀教學；個性教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

尊重個性發(fā)展，是當前小學教育教學改革的重要方向，也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要基礎。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，開展個性化教學踐行了“生本”理念，夯實了學生的主體地位，讓學生在更加開放式、多元化的教學中，實現個性的發(fā)展，也實現綜合能力的培養(yǎng)。本文針對小學低年級學生，就如何在個性化教學下構建有效語文閱讀教學，提出了以下幾點建議。

一、激發(fā)學生探究興趣，促成閱讀情感的產生

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，以學生為主體的教學要求，強調小學語文閱讀教學應注重學生探究興趣的激發(fā)，讓學生在閱讀中培養(yǎng)感情、抒發(fā)并表達感情，學生的個性發(fā)展在興趣的導向之下，學生的閱讀情感在一點一滴的培養(yǎng)中，凝聚成為積極的情感表達，進而促使有效閱讀教學的構建。小學生個性活潑好動、探究心強，但是低年級小學生，對老師的敬畏感、對語文的“陌生感”，都讓他們在閱讀中不愿主動開口，也不敢主動與老師溝通交流，閱讀教學成為“教師指哪、學生讀哪”“教師要求怎樣，學生就怎樣”的教學形態(tài)，教學的趣味性、探究性蕩然無存，學生在閱讀中“冷冰冰”的，缺乏積極的情感生成，談何促進學生個性化發(fā)展。為此，教師作為學生學習的促進者，應與學生構建起和諧的師生關系，給予孩子們自信、自尊和關愛，在和諧師生關系之下，走進學生、激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在心情舒暢、身心活躍的狀態(tài)之下，融入閱讀教學之中，讓學生的閱讀情感帶著自己讀起來、思考起來。例如，在古詩《小池》的閱讀教學中，教師可以設計如下教學過程：

教師：《小池》是宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首小詩流傳千年，詩人對大自然景物的熱愛之情，在詩中得到了充分體現。今天，我們就帶著春意，從這精美的春光圖畫走進《小池》，感受一下詩人筆下那一千多年前的春天。隨后，教師通過PPT，向學生展示“小池泉水涓涓細流”“樹柳依依”“小荷尖尖”“調皮的小蜻蜓”等組合的flash動畫。教師拿著課本朗誦：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！苯處煾挥星楦小⒁謸P頓挫的朗誦，一下子就讓學生在良好的教學情境中，走進了楊萬里那個一千多年前的春天，與娟娟的溪流訴說春天、與調皮的蜻蜓嬉戲……

學生：學生的興趣被激發(fā)，積極主動地探究“調皮的蜻蜓”“娟娟的溪流”，課堂氛圍一下子“熱鬧”起來，學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，突出了學生的主體地位，讓學生作為獨立的個體，帶著情感，參與到教與學的活動之中。學生或兩人一起，或幾人一群，就“調皮的蜻蜓嬉戲、立在荷花”的教學情境，發(fā)散思維，闡述自己對春天的理解，表達閱讀中對詩的情感領悟。

二、“學起于思、思起于疑”，積極創(chuàng)設問題情境

以問題為導向，驅動閱讀教學，不僅有助于構建和諧、民主的問題情境，也進一步強化學生主體地位，個性思維的不斷發(fā)展。師生之間在教與學的互動過程中，以問題驅動，讓學生在發(fā)揮學習主體性的基礎之上，樂于思考，各抒己見，讓教學成為雙邊良性互動的過程。小學生的認知水平有限，開展體驗式問題情境教學，有助于讓學生在生活的體驗中，走進閱讀課堂，水到渠成的習得新的知識。學生的學起于思、思起于疑，帶著疑問、帶著思考，在個體情感的表達中、思維的發(fā)展之下，幫助學生理解課文內容，形成自己的情感見解和表達。例如，在《要下雨了》的閱讀教學中，教師就可以創(chuàng)設如下問題情境，讓學生在問題的驅動下，結合自己的生活，帶著疑問去思考、去探究。

教師：同學們，要下雨了，你們會做什么呢？

學生：幫媽媽收衣服；不出門、會打濕衣服……

教師：很好，看來同學們都是好孩子?，F在老師再問問大家，要下雨了，小動物們會做些什么呢？

學生：躲在家里不出門；陪媽媽聊天……

教師：學生們很有想象，那小動物們到底在做什么？我們就一起來學習《要下雨了》這篇課文。學生們自行閱讀，閱讀之后，再回答老師這個問題。好嗎？

學生：好。很快就進入了認真閱讀的狀態(tài)。

8分鐘后，教師作為教學的促進者，引導師生之間、生生之間開展討論。

教師：學生閱讀之后，從課文知道小動物們下雨了都在做什么嗎？

學生：小燕子忙著捉蟲子；小魚兒出來透透氣；小螞蟻忙著搬家……

在問題的驅動下，學習的積極性提高了，也讓學生在主體地位之下，更好地探究、發(fā)散思維，讓學生的個性發(fā)展更加突出，更符合小學生個性發(fā)展需求。

總而言之，小學生個性特點鮮明，活潑好動、好奇心重的特點，強調小學語文閱讀教學的構建，應著力于個性化教學的開展。個性化教學踐行了“生本”理念，強化學生主體地位下，主動探究學習的激發(fā)。激發(fā)學生探究興趣，促成閱讀情感的產生，這有助于學生更好地表達情感，享受閱讀所帶來的樂趣；“學起于思、思起于疑”，積極創(chuàng)設問題情境。以問題為驅動，讓學生結合自己的生活，帶著疑問去思考、去探究，各抒己見，尊重學生個性發(fā)展。

參考文獻

[1]薛紹紅.關于中學語文閱讀教學的思考與實踐[J].福建教育學院學報，2013（2）.

（編輯：馬夢杰）